教学，是一种解码.pdfVIP

江， 课 们能做 的是 保护 与激发 。 教 材 上 的 知 识 ，往 往 是 静 态 呈 现 的 ，柏 拉 图 曾用 故 事 是 以一 种 结 构 来 显 示 意 义 的 ．没 洞穴 寓 言的 “影 子 ”来 比喻 ，知识 犹 如存 在 的世 界在 洞 堂 有 结 构就 没 有 故 事 。而孩 子 自己是 不会 去 穴深 处照 出来 的影子 ，因而 常常 表 现 出高度 的浓缩 和 密 创 造结 构 和 模 式 的 ，更 多 的是 结 构 的套 用 极 其 的抽 象 。学 生 ，则 是 一个 个 活泼 且 富有 个 性 的生 码 和 变奏 。如 果 没有 相应 的故事 结 构 作支 撑 。 命 体 ，他们 无 拘无 束 ，任 身心 自由舒展 ．任 思 想 自由驰 孩 子 的想 象 就 失 去 了支 撑 点 和 “起 跳 板 ”． 骋 。 日常教学 中 ，我 们常常 觉得 ，学科 知识与 学生 的经 就 容 易 搁浅 。 验 好 似两 条永 不 相交 的平 行线 ，作 为引 导者 的教师 ， 如何 让 孩 子 获 得 故事 创 编所 需 的结 构 我 们 在 寻 觅 ：能 否让 知 i-R与 学 生 的 经验 尽 可 能 地 相 呢 ?最 为关键 的是让 孩子 阅读大 量 的儿童 故 交 、相融 ? 当然 ，这种 相遇不 仅仅 是创设 几个 生活 中 的 事 ，因为典 型 的故 事结 构 就蕴含 在 古今 中外 问题 情境 ，解 决一 些 生活 问题 ，更 重要 的 ，是 与 学生 的 的儿 童故 事 中 ，这 些丰 富 的故 事结 构在 儿 童 心理 X,l接 ，与 生 活 中的思 维方 式 相通 。心理 学 家 的研 创编 时 自然 会 发生 “迁 移 ”，例如 在 故事 接力 究 敞 亮 了我们 的视 野 ，原 来 ，教 材 的 知识 逻 辑 是 能 够 中很 多故事 的情 节 线索 就来 源 于 《淘气 包 马 与儿 童 的心理 逻辑 相适 应 的 ，知识 逻 辑 与学 生 心理 逻 -b~D 、《我要 做好 孩子 》。如果成 长故事 的创 辑 统 一 的基 点 便 是学 习者 的经验 。从 这个 角 度来 看 ， 编没 有大量 的成长 故 事 阅读 为 前提 ，仅 仅 是 教 学 其 实 就 是 一 种解 码 —— 以儿 童 的生 活 视 角 来 解 提供 故事 发生 的场 景 ．提供 故事 中的一 组 主 读 学 科知 识 ，让 生活世 界 里 的思考 方 式 与学 习 思维 方 人 公 ，或 者 提供 一 4-悬 念 ，学 生 的想 象也 是 式 相 融 相 通 “飞 ”不 起 来 的 。 一 、 基 于 经 验 的解 码 (2)立足儿童 审美 情趣 ，释放儿童 的幽默 在 儿童 的生命 中 弥散着 “自在 的幽 默 ”． 儿 童是 社会 的人 ，儿 童 的认 知 过程 是一 个 整体 ， 它和 儿童 的游 戏 、儿 童 的幻 想 融合 在一 起 ． 人 文 的 、科 学 的 、生 活 的 、数 学 的种 种 认 识 ，相 互 交 织 让童 年时代 成为有 意思 的时 代 。有趣 才是 童 在 一 起 。 当用 这 联 系着 的哲 学观 审 视 自己的教 学 时 ， 年 生活 的要 义 ，儿 童 的 审美 也重 在 趣 ．比如