教师与校本课程的开发.pdfVIP

深 度 芙 覆 一 ‘r … 一 … 教 ：怖 与 校一本 课 程 的 舟 发 ◇南通高等师范学校 吴菊云 摘【 要】本文探讨了教师因素在校本课程开发 中的相关问题，指出校本课程观念在广大教师中有待普及，以澄清教师 在认识上的误区。并就如何使广大教师积极参与校本课程开发，提 出自己的见解，研 究了教师的兴趣主义取向、专业素 质局限及教师负担对校本课程开发的影响。 关【键词】校本课程 教师 校本课程开发 校本课程作为世界性的教育动向始 自20世纪七十年代 《经济常识》、 《人生与道德》、 《思想政治课教材教 西方英美等发达国家。近两年来 ，中国教育界开始对这一 法 》、 《辨证 唯物主义和历史唯物主义 》到 《伦理学概 议题深入研究并进行了实践尝试 。校本课程的提出，意味 论 》、 《邓小平概论 》、 《社会学》，等等。这一方面反 着教育改革 已深入触及到课程这一重大领域 ，并涉及到教 映出国家在课程改革方面一直很重视，另一方面也说明我 育体制和课程决策权等关键问题 。作为教师 ，究竟该对校 们的课程改革一直处于摸索之中。在实际改革中，虽然教 本课程秉持何种态度，如何在校本课程的开发中发挥应有 师也可参与 ，但实际上教师参与的主动性、积极性并不是 的作用，笔者谨从普通教师的角度出发 ，以实际工作中参 很高。究其根本 ，与我们的体制、权力制度、政策环境等 与课程改革的个人经验以及对九十年代以来课程改革的观 多种因素有关。 察尽一己之见。 2．认为 “开发校本课程即是重编教材”。重编教材只 一 、 校本课程观念有待普及到广大教师当中 是校本开发 中的一项工作。 目前 ，也的确面临着重编校本 所谓校本课程 ，是相对于 国家课程和地方课程而言 教材的课程改革任务。但是，校本课程的改革活动涉及到 的，是指以学校为基地开发的课程。开发校本课程是一个 多方面 ，包括课程选择、课程改编、课程整合 、课程补 民主开放的决策过程 ，校长 、教师、专家、学生以及家长 充 、课程拓展、课程新编等一系列活动。…因此，单纯将 和社会人士共同参与学校课程计划的制定 、实施和评价活 开发校本课程归结为重编教材，显然失之偏颇。重编教 动，其 目的在于尽可能地满足社区、学校 、学生的差异 材，的确在大多数情况下不是教师个人所能完全独揽的。 性 ，充分利用社区、学校的课程资源 ，为学生提供多样化 但由于这样理解校本课程的开发 ，使得一些普通教师畏难 的、可供选择的课程。但不少教师对这一观念还存在认识 而退，置身度外。五年前，笔者在工作时参加过本校的～ 上的偏差： 次课程改革科研会议 。在三级师范改为二级师范 的背景 1．认为 “开发校本课程是校长和专家的事”。这种课 下 ，学校试图大力推进 自身改革，建设出新特色 ，校本课 程开发与己无关的思想来 自于长期计划体制的影响。过 程的概念第一次被提及。当时 ，广大教师的理解就是重编 去，在计划体制下 ，为了便于普及教育 ，保证教育质量 ， 教材 。为此，笔者产生了一个很大的疑问：教师个人所编 由国家统一独揽课程决策权 ，强调课程、教学大纲、教学 的教材何以能得到公认?教师能否凭借个人知识及能力达 计划的严格规范性，强调教师遵守国家规定的义务性，这 成此事?类似的顾虑显然很普遍 ，也很实际，所以此事暂 深刻地影响了教师对课程的观念。尽管后来国家逐步进行