工学结合人才培养模式与校企合作.pdfVIP

◎教袖职业 耵西氟 工学结合人才培养模式与校企合作 韩冰 [摘要]人才培养模式由六大要素组成，人才培养模式的命名往往采用某一要素的最显著的特征。校企合作、工学结合的人才培 养模式是高职教育的主导模式。校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的核心。高职院校实施校企合作、工学结合要发 挥高职院校、企业、政府和教师的主体作用。 [关键词]高职教育 校企合作 工学结合 [作者简介]韩冰 (1971一)，女，山东济南人，无锡职业技术学院，副研究员，研究方向为职业技术教育。(江苏 无锡 214121) [基金项目]本文系2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高等职业院校特色发展战略研究”的研究成果之 一 。 (项 目编号：07SJD880043) [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)02-0030-02 20世纪9O年代以来 ，人才培养模式越来越受到高等教育 各种人才培养模式的形成取决于这六大要素所显现出来的 界的关注。通过CNKI查阅以“人才培养模式”为主题词的文章， 差异性。人才培养模式的命名往往采用这一框架中某一要素的 1981—1990年，仅有300多篇文章，1991～2000年，有2800多篇 最显著的特征。如德国的 “双元制”，其基本框架是依据德国联邦 文章，2001～2009年，可以查到近 3万篇文章。由此可见，人才 经济部颁发的培训条例在企业中对学生开展职业培训，在职业 培养模式已成为当前教育界的一个热点问题。随着高等职业教 学校中进行理论教学。从时间上看，学员(并非学生)在企业中培 育的发展 ，高职院校的人才培养模式也越来越受到社会的关注。 训的时间远远长于在学校学习的时间。职业学校的授课方式主 一 、 人才培养模式的模型 要有以下三种：一是一周一次，课时最多9小时；二是一周两次， “人才培养模式”一词中，“培养”是动词 ，是过程 ，人才培养 课时总计 12一l6小时；三是集中授课 ，即连续数周停止企业培 模式的实质是结构性的过程 ，人才培养模式就是培养人才的框 训，在职业学校全天上课。德国 “双元制”人才培养模式的主导者 架或模型。 是企业 ，而非学校。在办学层次上 ，属于中等职业教育。英美等国 人才培养模式的总体构架由六大要素组成(见下图)。在这 的 “三明治式”校企合作教育作为比较成熟的人才培养模式，同 六大要素中，“培养什么样的人”是前提。“培养成什么样的人”是 样比较鲜明而生动地体现出人才培养工作是在企业和学校的学 人才培养的目标，是人才培养过程的结果和指南。人才培养 目标 习、训练的时间如 “三明治”般的更迭关系。在这些命名的背后， 由社会政治、经济、科技、文化等因素决定，在高等学校中，专业 隐藏着的是各国的课程开发、课程实施和评价等一系列核心的 是进行人才培养的基本单位 ，因此，高等学校的人才培养 目标关 问题。 系到专业设置以及专业人才培养规格的确定。培“养的内容”，即 二、基于校企合作的工学结合的人才培养模式是高等职业 课程体系是人才培养模式的核心，是指向人才培养 目标和教学 教育的特色 目标的系统，这～系统是由一系列的子系统即课程组成的。 “在 当前，工学结合是我国高职院校普遍采取的人才培养模式。 哪里培养”是指教学场所，包括校内和校外两种教学环境，校外 高职院校的人才培养模式从最初的两年半在校学习加半年的顶 主要指企业等学生实习场所。“怎样实现人才培养 目标”的问题 岗实习，发展成订单式人才培养模式。目前，高职院校已普遍认 就是前述三个因素如何组织在一起的问题 ，怎样培养是人才培 识到基于校企合作的工学结合的人才培养模式的重要作用，工 养模式的直接表现。 学结合的形式也越来越多样化。如 “2．5+0．5”的形式保证学生有