初中地理教学之论文中学地理课堂教学模式.pdfVIP

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课 堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价 达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂 教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教 学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体 实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自 身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法 的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换 ──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师 “引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入 角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的 局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到 共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、 有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生 主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自 己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵 活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、 了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向 学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的 引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。例如，在七年级地理(实验 教材)《极地地区》的教学中，首先，教师画出南极洲代表性动物──企鹅，同时设问“企 鹅生活在什么样的环境中呢？”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅 “冰雪覆盖”的南极景观图。然后，教师利用板书提出问题，使学生如身临其境，并带着问 题进入学习角色。 3．探究活动环节 这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与 教师之间信息交流的过程。在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏 目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等， 让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨 论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。教师要走下讲台参与学生的探究活动，与学生 们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌 握学习方法，学会“如何学习”。尤其是对于难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。 4．角色置换环节 这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教 用心 爱心 专心 1 师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表 达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答， 或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充 回答，相互配合，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。同时遇到疑 难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使 教师的主导作用也得以巧妙地发挥。 5．评价归纳环节 这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。首先，可 以采取小组竞赛的形式。评价一般采取师生共同参与的形式。“小教师”完成了“