“能力本位”下综合职业能力观.pdfVIP

8年 ·lO月 ·下 学术·理论 现 代衾等一 ‘‘能力本位下的综合职业能力观 叶 亮 (无锡高等师范学校 江苏 214001) 摘 要：从教育政策导向中确立 “能力本位 ”观作为职教课程与教学改革 的指导思想，从对 “能力”的不 同认识 中明确综合职业能力的 培养作为改革的主体 目标，从知识、能力、态度三个维度展开对综合职业能力的结构分析。 关键词：能力本位 综合职业能力 专业能力 通用能力 职业教育实质上是就业教育，充分就业离不开职校生的职业能 力。本文将 “能力本位”中的 “能力”作广义的理解 ，界定为——综合 力，而这种职业能力是由学校所提供 的优秀课程与教学培养的。因 职业能力。 此，课程和教学就成为影响学生职业能力高低的决定性因素，课程和 教学的改革也就成为学校工作 的主旋律。那么，以什么作为课程与教 三、综合职业能力的提出依据 学改革的思想指导和行动指南呢?笔者认为 “能力本位”观是最合适 1．政策依据 ：教育部在2000年3月 《关于制定中等职业学校教学 的答案。 计划的原则意见》中指 出：中等职业学校 的培养 目标是 “培养与我国 社会主义现代化建设要求相适应 ，德智体美等方面全面发展 ，具有综 一 、 能力本位观 的政策来源 合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和 能力本位职教观有十分明确的教育政策依据。1998年2月原 国 中初级专门人才。……” 家教委在印发的 《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意 2．理论依据：石伟平指出：英、美、德、澳等国在新世纪之交提出的 见》中，就提 出 “职业教育应确立 以能力为本位 的教学指导思想”。 职业能力观均认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能， 2000年3月教育部在 《关于全面推进素质教育深化 中等职业教育教 而是多种能力和品质的综合体现 ，即综合能力。_4谭移民、钱景舫也认 学改革的意见》中，再次提 出 “树立以全面素质为基础 、以能力为本位 为 “综合职业能力的课程观属于能力本位教育的范畴，是适合我 国目 的新观念”。教育政策导向一以贯之，基层学校实践更需要秉承和体 前实际的课程观，也是对 国外能力本位课程的发展。”5【蒋乃平开发 现这一理念。 的集群式模块课程以综合职业能力的形成为课程 目标的核心，视综合 职业能力为从业能力 、关键能力的总和，由专业能力、方法能力和社会 二、对能力的不同认识 能力三种要素组成。 从前述国外三种不同的能力观也可以看出能力 对 “能力本位 ”中的职业能力该作何理解呢? 观发展 的综合化趋势。 先来看看国外关于能力观的三个发展阶段 。 (1)任务本位或行 为主义导向的能力观。这种能力观将能力视为操作技能，表现为一系 四、对综合职业能力的不同见解 列相对孤立的行为，这些行为与完成一项项工作任务相联系，于是能 前述对职业能力的认识基本上还限于狭义的能力范畴。如果将 力也就是任务。(2)一般素质导 向的能力观。这种能力观将能力视 综合职业能力的培养视为职业教育课程与教学改革的主体 目标 ，就必 为普遍适应的一般素质 ，它是掌握具体任务技能的基础 ，也是促进个 须对其作进一步的认识和理解。 体能力迁移的基础。(3)整合的能力观。这种观点将一般素质与具 赵志群从能力的组成元素角度认为职业能力包括有关的知识、技 体的工作情境结合起来 ，认为能力是个体在现实的职业工作表现 中体 能、行为态度和职业经验成分等。 上海市职教所雷正光认为能力本 现出来的才智 、知识 、技能和态度的整合。