合作探究教学模式在高中英语教学中探索.pdfVIP

HNOL0GYNF0RMATi0N 科 技 教 育 合作探究教学模式在高中英语教学中的探索 马晓燕 (渭源二中 甘肃渭源 748201) 摘 要 ：《高中英语课程标准》对英语课堂教学提 出了新的要求，要求教 师改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与，乐于 探究，勤于思考，发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述 目标。本文作者结 合 自己教学经验 简述一下合作探究式课堂教学模式。 关键词：合作 探究 教学模式 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：A 文章编号：1672—3791(2014)04(b)--0192--01 新课程标准下 的课堂教学围绕 自主探 思想 ，以营造培养发散思维 的语 言环境为 力，鼓励学生通过与他人讨论 、合作学习来 究、合作学 习，培养学生 自主学 习能力和引 教学手段 ，以培养学生创新意识为教学 目 寻找答案 ，以合作探究的方式来解决 问题。 导探究 、激发思维 ，实施教 师教学主导作用 标”的新课标下的课堂教学模式 。 两 大主线展 开。注重培 养学生综合语 言运 5 有效的形成性评价 ，保证合作学习 用能力 ，拓展学生的文化视野 ，发展他们跨 3 教师注重引导技巧，灵活处理课堂 传统的终结性评价无法全面体现学生 文化交 际的意识能力。合作探究式课堂是 小组在展示探 究成果是 ，会暴露小组 在语言学 习中的个性差异和风格 ，如学 习 教师提高教 学效率的重要方法 ，同时有助 探 究中的学 习方 法问题 ，这是 教师要适时 态度、学 习兴趣和学习策略等 。而这些都是 于培养学生综合运用语言 的能力和 团队合 引导思路 ，使学生 掌握 一定 的 自主学习方 形成性评价的优势。其 中，自我评价和相互 作精神 ；也倡导体验 、实践 、参与、合作、交 法 。在活动过程 中，学生探究的结果及问题 评价在形成性评价 中占有很重要的地位。 流 的方式 ，小组合作探究式学习能创设轻 的生成是教师无法掌控的，这时教师一定 在合作学 习中，关注评价结果的同时更要 松 、民主 、愉快的学 习氛 围，从而让学生在 要 灵活处理课堂 ，要放得 出去 ，也要收得 回 注重结果形成的过程 ，着重强调学 习活动 “实践 、参 与、合作 、交流 ”的氛围中发展综 来 ．如果问题复杂抽象 ，三言两语解释不清 本身的意义 。给学生每人一张评价表 ，从课 合运用语言 的能力 。 的话 ，不如留在课外 ，让 学生思考延伸 ，下 堂表现 ，作业 ，默写 ，订正 ，错题收集 ，课外 节课在 进行处理 ，避免 占用大量 时 间做无 提 问，背诵 ，学习资料袋整理等多角度地进 1合作探究教学模式的特点 用功 ．比如在 总结break构成 的各种 短语 行评价 。通过 学生 自评 ，小组 成 员间的互 “合作探究式教学模式”是通过课堂教 时 ，学生们只是罗列在一起 ，看到这么多的 评 ，教师对小组的评价和教师对小组每个 学中师生交流 、生生交流 、小组与小组的交 陌生短语 ，听的人头疼 ，没有例句 ，没有意 成员的评价等多种方式进行。把 “不求人人 流来提 高运用英语进 行交流 的能力 ，促使 群 很难掌握 。我建议他们组 织各个短语 的 成功，但求人人进步”作为合作学 习追求的 学生在 “心理安全”和 “心理 自由”的精神环 意群 ，便 于掌握 ，而且选择性地去记忆 。经 一 种境界 ，只要学生有了进步和提高，教师 境 中合作学 习 ，主动思考 ，主 动实践 ，主动 过修 改 ，短语形象精炼 ，便于掌握 ，且在提 就应该及时给与表扬。同时 ，应该改变原来 创造，以达到培训记忆、思维 、想象能力，开 出问题 及解决 的过程中，学生们 掌握 了词 的评价方式 ，把从鼓励个人竞争的做法改 启其刨新潜 能的 目的。