对布鲁纳结构主义教学理论再认识.kdh.pdfVIP

MODERN EDUCATION SCIENCE 2008 年第6 期 对布鲁纳结构主义教学理论的再认识 杨 丹 （杭州师范大学，浙江杭州310036） 摘 要：布鲁纳用认知心理学派的理论来指导教育改革工作，并对教学论领域的一些重要问题进行了深入的 研究，形成了颇具时代特色和有一定科学性的结构主义教学理论。结构主义教学理论注重发展每个学生的智力， 以学科的基本结构为教学内容，采用发现法教学，重视教和学的统一。但是，这个理论并不是一个完善的理论， 有些方面有待商榷。 关键词：结构主义；结构；教学理论 中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2008）06-0088-03 结构主义教学理论是20 世纪50 年代末产生于美国的 有把该领域的最广博的基本结构脉络理清，在深远意义上 一种教学理论，其代表人物是美国心理学家、教育家布鲁 是不经济的。 纳。他的结构主义教学理论之所以形成于那个时代，是有 第二，他用结构主义方法论的思想分析了学科结构的 其时代背景和思想文化背景的。布鲁纳结构主义教学理论 深刻内涵。“掌握某一领域的基本观念，不但包括掌握一 深受列维·斯特劳斯为代表的法国结构主义理论的影响，并 般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测 以皮亚杰结构主义心理学为基础。 [1] 和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。” [6] 学科的 基本结构包括了基本概念和原理，知识的内在联系和学习 一、结构主义与结构主义教学理论 态度和方法。 英国结构主义学者特伦斯·霍克斯认为， “结构主义基 第三，布鲁纳认为结构在教学中有重要意义。他认为， 本上是关于世界的一种思维方式” [2] 。同时，结构主义也 结构是 “教学的中心”， “无论我们选教什么学科，务必使 是一种方法论的思潮，不是一个统一的流派，而是由很多 学生理解该学科的基本结构。” [7] 他认为， “懂得基本原 研究领域中共同使用结构主义方法论联系在一起组成的。 理可以使得学科更容易理解” [8] ， “学习普遍的或基本的 如，有结构主义语言学、结构主义人类学、结构主义文艺 原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗 学、结构主义心理学等。而最先把结构主义运用到教育领 留下来的东西使我们在需要的时候得以把一件件事情重新 域的是布鲁纳。 构思起来”， “领会最基本的原理和观念，看来是通向适当 布鲁纳的教学理论深受皮亚杰结构主义心理学的影响， 的 ‘训练迁移’的大道” [9] ，还能 “缩小‘高级’知识和 但是两个人对结构主义的解读不同。皮亚杰侧重一般意义 ‘低级’知识之间的差距。” [10] 他还认为 “结构的理解能使 上讨论结构的概念，他认为结构是一个整体，一个系统， 学生从中提高他直觉地处理问题的效果。” [11] 一个集合。而布鲁纳则从具体领域展开，指出了学科结构 二、结构主义教学理论的主要观点 的概念，即学科的基本原理、基本概念及其相互关系。布 鲁纳的结构主义教学理论集中在 《教育过程》 一书中，以 布鲁纳认为，教学论要关注的是促进学习，而不是描 下三个方面清晰地表述了这个结构主义教学理论。 述学习。他特别重视教学过程中知识与智力的关系，并强 第一，他认为结构具有普遍性。“任何学科中的知识 调教学理论中