初中政治教学论文创设教学情境实现有效教学.pdfVIP

创设教学情境 实现有效教学 ——在初中思想品德课中实施情境教学的思考 【摘要】传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价 体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活严重缺失联系，不能满足学生全面、协调、可 持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达成。情境教学通过选用典型材料，创设特定情 境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能 力，是当前新课程改革下的要求。作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教 学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学 生综合素养的教学目的，实现有效教学。 【关键词】情境教学 教学情境 有效教学 思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎 然，极富感染力，但为什么传统教学模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生 听得恹恹欲睡”这一另类情景呢？究其根源，传统的“应试教育”在作祟。在“应试教育”的大背 景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教 时必定是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发；重结果，轻过程。 “ 以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统的思想品德课教学的重要特征,教师单 凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教学中，没有真正落 实学生的主体地位,教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受 中,缺乏学生的自主学习。在教学模式上,以传授知识为主要目标,忽视创新思维和良好个性 的培养,抹杀了 以学生为主体的基本教学理念,学生必须细听教师的讲解,无法用自己的头脑 进行思考,学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节。学生 为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无 法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。最后的结果是学生死记了几点所谓的“知 识”，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体 验不深，也很难做到学以致用，忽略了能力的培养，情感、态度、价值观更是微不足道,从 而影响到学生的全面、协调、可持续发展。 如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求 的根本出发点。笔者经过三年多来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境 教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定 的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身 于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启 发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教学 实效。 下面笔者结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。 一、精设生活情境，促进学生积极参与。 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思 想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实 际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会与生活的融合，使生活融 入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴 近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖 1 掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动 探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。 在讲授《难报三春晖》这一课时，我想：若是教师照本宣科，讲大道理，采用“一言堂”式的 教学，则不可避免的学生会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情：课堂 之上目光呆滞者有之，哈欠连天者有之，嘻笑逗闹者有之……整个课堂便成了死水一潭。如 何让这节课教学激起涟漪，甚至是浪花呢?生活，唯有生活，让生活走进课堂才能解决这一 问题。因此，我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实 际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为 我们的成长所倾注的点点滴滴——生病的焦急的神