的研究性学习及其对护理教育提示.pdfVIP

中华护理教育2005年 3月第 2卷第 1期 研究性学习及其对护理教育的提示 王晓杰 沈宁 随着素质教育的不断深入，旨在培养学生探索 学习主张从学生的 自身生活和社会生活中选题 ，并 精神 、创新精神 、实践能力的研究性学习正在我 国 且认为每一个人都有 自己的 “研究性学习方式”，旨 普通中等学校全面开展 ，并取得 了一定成果。特别 在培养个性健全发展的人。2【目前研究性学习已经 是从 2003年开始就有部分在初 中、高中受过研究 成为世界教育改革发展的趋势。我国从 2000年 9 性学习教育的学生步入护理院校 ，因此研究性学 习 月起在 10个参加高中课程改革的省份实施。2002 理应引起护理教育界的关注。本文从研究性学 习 年秋 ，全国所有的高中都要求开展这一课程。l3 的基本概念及发展过程、关键环节 、国内应用现状 1．3 研究性学习的基本过程及其特点 及其对未来护理教育的提示等几方面进行综述 ，期 研究性学习的基本过程和科学研究的一般程 望得到更多护理教育者的回应。 序相 同，包括：选题——收集资料——课题建立 1 研究性学习的基本概念及发展过程 — — 开题——实施研究——撰写研究报告——结 1．1 研究性学习的定义 题——答辩 。l4J也有学者认为研究性学习一般分为 研究性学习(ProjectLearning)也称 “课题式学 三个阶段：①准备阶段，教师首先要 了解学生已有 习”、“专题学习”。国际上 目前对研究性学习存在 的经验和兴趣 ，然后进行选题 ，教师要评估所选题 两种理解 ：一种认为研究性学习是一种学习方法和 目的可行性、有效性和学习环境。②进行阶段 ，在 教学方法；另一种则认为研究性学习是一种新的课 确定研究问题的基础上开题及进行课题研究，其中 程。l1从广义上讲 ，研究性学习可 以泛指一切学生 包括发现问题、调查活动、分析研究调查数据和资 探究问题 的学习方式。而教育部在全国高中推行 料等。③总结阶段 ，获得结论或观点，评估获得的 的研究性学习有更明确的定义。教育部 《普通高中 学习成果并进行反思。l5 “研究性学习”实施指南(试行)》中指出：“研究性学 研究性学习的主要特点有：① 自主性 ：选题 、收 习是学生在教师指导下，从 自然、社会和生活 中选 集资料 、撰写报告、答辩、成果展示都是学生 自己的 择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获 决断；②开放性 ：课题内容、研究资源组织形式、研 取知识 、应用知识 、解决问题的学习活动。” 究时空和研究结果都是开放的；③探究性：类似科 1．2 研究性学习的发展过程 学研究的方式查阅资料 ，通过假设、求证得出结论 ， 今天倡导的研究性学习既具有历史性，又具有 但不是严格意义的规范和严谨，而是科学的思维方 时代性。中国教育中的研究性学习可以追溯到公 法和过程。④实践性：强调理论与社会、科学与生 元前，孔子 《论语》中“思”、“辩”、“行”都有体现。国 活实际的联系。l6J 外自18世纪 以来 ，研究性学习至少被大规模地倡 1．4 研究性学习同其他概念的关系 导过3次，主要倡导者有卢梭、杜威、布鲁纳、施瓦 研究性学习与探究性学习：从基本理念的角度 布等，但是他们 的研究性学习大多局限于某一方 分析，研究性学习的核心就是学生 自主探究与合作 面，并且认为有一个固定 的模式 ，适合每个人，旨在