教师专业发展：基于课例研究的视角.pdfVIP

教 币专业发展：基于课例研究的视角* 祝成林 张宝臣 [摘要]课例研究在促进教师专业发展过程中，能打破教育理论与实践的二元论，是连接教师理论 学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研 究促 进教师专业发展 ，需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师 自身课例研究 的能力以及养成教师 自我反思的精神等策略的支撑。 [关键词]教师专业发展 课例研究 价值 凌 关于教师专业发展的概念有多种理解。从个体角度看 ， 教学来 自世界教师的精彩观点》 (TeachingGap：BestIdeas 教师专业发展可理解为： “通过系统的努力来改变教师的 from the World’ sTeachersfor ImprovingEducation in the 专业实践、信念以及对学校和学生的理解”， [】]它强调教 Classroom)，该书专 门开辟一章论述了课例研究。 师个体专业信念、专业知识 、专业技能的提升以及教师生 课例研究是一个内涵丰富的概念。目前，国外对课例 命质量的成长：从群体的角度看 ，教师专业发展是指教师 研究的理解具有多样性．简单归类主要分为活动过程论 、 这个职业群体符合专业标准的程度 ，即职业专业化过程 ， 功能 目的论。活动过程论认为 “课例研究是一个团队的教 “强调教师群体的、外在的专业性的提升 ，关注教师专业的 师共同协作去计划、教授 、观察和改进一个特殊课例的过 发展。” [2]促进教师个体专业发展有多种方式，如教学观 程”。 [4] “课例研究是教师共同合作、执行 、观察和讨论 摩、专题研讨会、短期课程培训 、单元式工作坊等 ，所有 课堂设计的专业发展过程”。 [5功能 目的论则强调 “课例 这些方式对教师专业发展都是比较有效的途径，然而还是 研究是一种教师专业教育的创新模式 ，参与课例研究的教 难以打破教育理论与实践的二元对立。 “教师的专业发展 师经过计划、观察和修正等环节，集中精力对教学进行改 是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践 进．并形成一种循环不断的过程”。 ( 课例研究是教师建 性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。” I31我们尝试 立的常规的分享资源和想法的实践社区”。 I7]一个成功的 从课例研究的视角探讨个体角度的教师专业发展，以求对 课例研究．可以发展和提高新老教师的教学技能，使教师 新课程改革有所裨益。我们认为 ，课例研究能有效地打破 们在没有评价因素的环境下积极交换意见。综合国外对课 教育理论与实践的二元论 ，是促进教师专业发展的重要途 例研究的解析 ，课例研究可理解为是一种 以某个预先设计 径 的课例为载体 ，在教学行动中开展的、包括专业理论学习 和专业实践在 内的教师教育活动；一个完整的课例研究包 一 、 课例研究：内涵 、特征、形式 括设计课例、教授课例、讨论课例和反思课例四个环节。 我国关于课例研究特征的表述偏 向于其外延，有研究 课例研究起源于 日本。1996年至2O00年间，美国加利 者指出，课例研究具有七个鲜明的特征 ，即主体性、问题 福尼亚大学密尔斯学院的刘易斯博士在 日本40多所学校进 性、思辨性 、过程性 、互旦灯J性、叙事性和科学性。 [ 国外 行了研究课的研究，并且将其引进到美国。1999年 ，美国 则侧重于课例研究内涵谈其特征，总结如下：① 目标明确 学者斯迪格勒和黑巴特出版了 《教学的差距：为改进课堂 性。所有教师都希望 自己的学生能达到 目标 ，日本的目标 77