教师巧妙“导”，学生绝妙“问”——《湖心亭看雪》教学一得.pdfVIP

晰 了些。 教学文言文，我通常的做法是 “先背后学”：学 生先背诵默写，然后再指导学生理解并探究赏析文 章。在教学 湖《心亭看雪》前，我有意不布置学生背 诵、默写，而是在课堂上才布置学生读背课文。在学 教师巧妙 导 掌生绝妙 同c』] 生结合注释读了三遍后，我请同学们针对课文提 问，许多同学默不作声，有几个同学提了句子翻译 的问题。我问他们为什么提不出问题，许多同学都 说对课文不熟悉。这在我的意料之 中，我也没有急 ◆重庆市涪陵第十 四中学 代保民 丁雪梅 于教学此课 ，仍 旧像以往一样安排学生先背诵默 写，要求在明天的课堂上继续提 问。这一次尝试再 一 次证明学生的 “问”是建立在对课文非常熟悉的 基础上的，没有预习的语文课堂一定是低效的语文 课堂，是根本不可能培养学生的理解能力和创造性 思维能力的。 『 第二天教学此课 ，我照常请学生先默写，质量 简 很高。很快，本课时就进入了生成问题的环节 ： 拿 师：同学们已经能默写此课了，你们还有问题 茎 没有? 生：“湖 中人鸟声俱绝”中的 “绝”该怎样翻译? 兰 生：“是 日更定矣”与 “是金陵人 ”两句 中的 “是” 得 意思相 同吗? 生：“强饮”是 勉“强地喝”吗? 生：“痴”是什么意思?为什么说作者 “痴”? 生：前面说 “余挈一小舟”，而后面又有 “舟子喃 无论课堂教学改革如何发展，不管是名优教师 喃日”，到底是谁在划船? 还是专家教授 ，他们在实施 自己别具一格的课堂教 生：文中为什么把雪中的 “长堤”、“湖心亭”、 学时，最核心的施教方式仍然离不开 “问”。过去，人 “舟”、“舟中人”分别说成 “痕”、“点”、“芥”、“粒”? 们评价语文课堂，核心价值取向倾向于教师的 可以看 出学生的 “问”已有 了质的飞跃，从词句 “问”，因为通过 “问”可 以看 出教师新颖的课堂设 疏通到语言的品味都涉及到了，并且还抓准了文中 计、匠心的教学抓手、流畅的课堂流程、高效的训练 的重点词句。这些问题，是教师要引导学生着力解