教师专业成长：基于“师本化”的视角.pdfVIP

教眇币专业成长：基于 “师本化’’的视角 赖俊明 [摘要]使教师不断地获得专业成长的关键是不断调动教师 自身的内驱力，使校本走向师本，即以 教师发展为本，唤醒教师的事业追求和 自我价值。教师是 自我导向、自我驱动的学习者，是专业发展 的主体。学校要为教师的专业发展创造条件，提供支持，搭建平台；让教师 自主设计、规划 自己的成 长方案；让教师 自主发展研究 自己的所思、所想、所惑，并不断地反思，从而不断得到成长。 [关键词]师本 师本化专业成长 教师培训 荆 一 、 基于当前教师培训的认识与反思 尊重教师问的个性差异，尊重教师的实际需要。为此，我 们认为，教师专业成长应该走 “师本化”之路 ，即尊重教 学校的主体是教师。学校的发展与学生的发展 ，其保 师原有状态，倡导 、张扬教师的教育教学个性，激发教师 一 障归根到底就是教师的专业发展。因此，各级教育部门均 的教育创新潜能，并鼓励教师不断地挑战 自我，充分发挥 0 — - 非常重视教师的专业发展 ，为教师的专业成长搭建平台． 教师的自主性和主动性。这样 。教师按照 自己喜欢的学习 0 生 开展各种培训。随着教育改革，尤其是新课程改革的不断 方式，学习自己最需要的内容 ，将更有利于 自我反思、自 — — 月 深入，校本培训成为教师培训的重要形式。从学校 “校本” 我成长。两者之间的区别可简单图示如下： 号 上 的角度出发，积极开展教师培训，具有适应性和针对性 ， 校本培训：学校发展要求一教师行为跟进一教师专业 坐 月 能够立足学校本身实际，在培训和教研中促进教师队伍素 发展 质与水平的不断提高。在校本培训推行的过程中，学校主 师本培训 ：教师发展需要一学校引导保障一教师专业 导意识较为突出。通过相关的活动、制度来促进教师的专 发展 业成长，但这样没有考虑到教师个体的真正需要，有时导 致教师产生抵触情绪 ，培训效果因此大打折扣。同时，由 二、 “师本”及 “师本化”专业成长 于学校教师的年龄不同，文化素养不同，思维方式不同． 自我发展的规划不同，采用以学校为主导意志的培训，不 “师本”即以教师发展为本，通过唤醒教师的事业追求 能发挥教师个人发展优势最大化。 和 自我价值，从而促进教师的和谐发展。以教师 自我提高 过分强调学校的主导意志的校本培训．最核心的问题 为主，立足于调动教师的积极性和热情，而不是由学校强 就是缺失了人本化 ，忽视教师的个人发展需要 ；过分强调 加压力。现代管理学的 “人本原理”告诉我们，一切管理 统一，忽视教师的发展差异，忽视了 “人本”。因此，在这 工作都必须坚持 “以人为本”，以调动人的积极性，做好人 些培训中教师很难根据 自己的发展需要和学习特点进行灵 的工作为核心。 活选择 ，学习缺乏 自主性和主动性 ，容易成为被动行动， 教师