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14 中学数学研究 2010年第 2期 数学解题思维策略探究 广东揭西县教师进修学校 (515400) 林锦荣 数学解题中的思维策略，是总体的思考指导思 本思路是降次，方程的次数越高，求解就越难．转换 想，是思考问题的思维方式和思维方法．学生的解 观察的角度，变换已知与未知，方程化为：2一(。+ 题学习是加深理解和巩固基础知识、形成技能技 x)2+ 。=0，若把2当成 “未知数”，看作 “已知数”， 巧、提高分析问题解决问题能力的不可或缺的学习 这个方程就是一个关于 “未知数2”的一元二次方 过程；又是发展思维能力，磨砺意志品质的过程．学 程，可用公式求解：2： 旦主 生的解题训练应当有相应的知识和能力基础，而快 速、准确的解题更需要灵活的思维．在解题教学中， ： ，得：2：9f2或2： ．所以，原方 有 目的地进行思维策略的训练，对于培养学生 良好 程的解是：12=±√2，3=2． 的思维品质，提高分析、解决问题的能力十分有益． ． 本文将结合题例，对若干解题思维策略做一些探 2 数形迁移 讨，与同行共研． 数形迁移是指在解决数学问题时，从问题情景 1 以简驭繁 出发，分析数与形之间的联系，着眼于数量关系与 以简驭繁就是用简捷的方法来处理复杂纷繁 图形性质问的相互转换，通过数和形的转换与结 的问题．有些数学问题，背景纷繁复杂，已知和未知 合，探索解题途径． 的联系隐蔽，难 以弄清问题的实质，求解时，或推演 2．1 有些数量关系的题 目，从单纯的代数方 困难，或计算繁难．这时可以考虑思维角度转换，使 法的角度观察思考，很难发现题设与结论的联系， 思考探究能从一个比较熟悉的视角切人，或通过变 如果能给题中有关数量以恰当的几何解释，就可以 更问题的表现形式，把问题转化为比较熟悉、比较 借助图形直观探究数量关系，拓宽思路，找出合理、 简单的新的问题，寻求准确、简捷的解题途径，达到 简捷的解题途径． 省时省力而解决问题的目的． 例3 设口o(i=1，2，3，…凡)，且∑0= 例 1 试证20022oo+1是合数 ． 要判断一个数是合数，常规方法是通过试除， 17，min{∑~／(2一1)+口}∈N，求自然数n的 找出它 1以外的一个 因数即可．但是，对于数 值 ． 2002瑚 +1，试除的方法行不通，就要转换观察的角 读完这个题，不知从 哪儿下手．若注意到 度，调整思路．从整体考察，20022~~+1与多项式 √(2一1)+0与勾股定理中斜边用两直角边表 +1的形状十分相似，可以考虑能否借助多项式因 式分解的方法寻求解决问题的途径．联系到多项式 示的表达式类同，又注意到∑ =17和Ⅱo，可 +1= (+1)(_。一 一+ 一。一 一+…+ 转化为一些长度为n的线段，它们的长之和为 l7． 一 +1)(n为奇数)，若能把第一 项2002 化为一