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理论研究 高中物理课堂教学质疑能力浅谈 石占军 河北省蔚县职业技术教育中心 摘要：质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的 创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知 识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机， 才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。 关键词：高中物理；课堂教学；质疑能力；浅谈 古语云 ：“学起于思 ，思其于疑”。 讲解 ，结果 ，这种不耐烦 的作法很容易 力 ，另一方面要让学生展开想象的翅膀 ， 质疑是探求新知识的开始 ，也是探求新 伤学生的 自尊 ，甚至有时会使学生产 自 设置疑问，训练发散思维。在物理教学 知识的动力。求知欲、创造性往往是从 卑心理 ，这样 的学生以后再也不会提问 中，培养学生想象力的方法以假设 ，猜 “质疑”，也就是提问题开始。学生提问 题 了。 想 ，设计实验为最优选择。例如 ，让学 题是一个求知的过程 ，会不会提问题体 二、针对学生不会提问题的原因分 生回想 ：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦 现 了学生求知的能力。从教学的各个环 析，我们可以从以下几个方面来培养学 的声音 ；用塑料梳子梳头发时 ，头发总 节 ，从课 内到课外 ，学生都可以提 出问 生。 是随着梳子飘 ；在寒冷的冬天 ，戴眼镜 题。但是 ，我们常常发现 ，有的学生很 1、鼓励学生大胆提问题。不管是课 的同学刚走进食堂 ，眼前就成 了 “雾蒙 会提问题 ，而有的学生什么问题也提不 内还是在课外 ，只要有对物理现象或作 蒙”的一片 ；行驶 的汽车突然刹车 ，乘 出，或者提的问题总是 “没水平”。学生 业练 习中有问题 ，都应该鼓励学生大胆 客会俯冲 向前……这些事例都是学生在 的学 习水平是与平时是否会提 出问题、 提 出来。例如 ，我在进行沪科版八年级 生活中经历但未曾深究过的，当教师在 提高高质量的问题密切相关的。可见 ， 上册第 四章 “光的传播 ”教学时 ，先让 课堂上把它们呈现给学生时 ，自然会激 如何培养学生提问题 的能力 ，在物理教 学生猜想 ：“光的传播路线怎样 ”、“你平 发他们 的兴趣 ，引起质疑 ，进而对 问题 学中应特别重视。 时能看见光在空气 中传播吗”、“怎样才 进行探究。3、培养学生从实验现象中提 一、学生不会提问题的原因通常有 能看见光在空气中传播”。对于学生大胆 出问题。在分组实验或者演示实验 中， 以下几种情况： 的猜测和疑问要积极充分地给予肯定 ， 不管是 “验证”实验还是 “探索”实验 ， 1、基础知识不扎实，学习不深入。 即使有些问题是错误的，或者提 出的问 都 有许 多现 象可 以让 学 生从 中提 出问 有的学生学 习物理还只停 留在 “一知半 题是很粗浅的，很 “愚蠢”的，我们也 题 ，一些看似不重要的实验现象 ，里面 解 ”的上 ，对物理概念、规律没有进行 要好好地珍惜它们 ，积极给予解答 ，注 很可能蕴藏着深远 的物理 内涵 ，我们要 深入思考和透彻理解 ，无法把发现的现 意保护学生的积极性 ，决不可嘲讽打击 ， 引导学生从这里面提 出创造性的问题。 象和相关的知识联 系起来并提 出质疑。 伤害学生的 自尊。同时 ，应该告诉学生