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2009年 ‘和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jul．2009第28卷第二期总第58期 一、语文口语交际设置的理论依据 小学语文口语交际教学浅谈 口语交际指借助思维，通过听、说活动，组织语言，交流传递 信息，得体文明的语言交往活动。口语交际的过程涉及听觉、视觉、 贾保良 注意、记忆、思维、想象等智力因素。同时，还涉及情感、兴趣、 性格、意志等众多非智力因素。它是一个人听说能力的集中体现， 更是语文素养的一种表现。口语交际是现代人生存、发展的基本素 (新疆师范大学人文学院新疆乌鲁木齐830046) 质，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的发展，口语交际显 L捅 要J‘语文课程标准赋予“口语交际”新的教学内涵，把培养 得越来越重要了。语文作为母语课程，学习资源和实践机会无处不 学生听说能力置于双向互动的交际活动中．重在培养学生倾听、表达和应对的能 在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养．这就要求语文教师在口语交际 量的语文实践中掌握运用语文的规律。口语交际的教学，教师要结 教学中．深刻领会其理论基础，灵活把握操作流程，发挥评价的作用．提高学生 合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围， 的口语交际能力，培养学生良好的语文素养． 使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口 [关键词]语文，口语交际，浅谈 语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、 ‘语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”， 展开互动交流创造条件。教师还应特别注意交际过程中师生间的交 这不仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听 流和沟通，它不足听和说的简单相加，更有一种应对和情意。口语 说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又 交际过程中，交际双方是互为主客体的对话关系，更多地体现为“对 有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交 象”意识。人际交往很少有单纯的听和单纯的说，只有交际双方都 际能力的要求设置的。目的是规范学生的口头语育，提高学生的口 处于主动的状态，才是真正意义上的“【=J语交际”。如，演讲，看似 语交际能力，培养学生良好的语文素养。 个人单独在说，实际上它的内容、形式、方法以及态势语等都受到 传统的语文教学由于对语言言语研究不够，更多的只是关注阅 听众的限制和制约。脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就 读、写作，忽略了听说。听说读写是语文能力的基本因素，是学习 是说，口语交际是一方与它方双向、多向互动的过程。口语交际素 语文的基础．四种能力之间存在着迁移、同步、互补的本质联系， 养的本质是一种建立在对话建构中的思维能力。口语交际较之于以 反映了语文能力协调发展，互相促进，整体提高的规律。张志公先 往的“听、说”静态目标，更偏重于在动态中发展学生的即时性和 生在谈到语文教学忽视听说训练时做过这样的比喻：“语言首先是 现场性口语能力。 口、耳之事，因此，练口耳是基础。”“过去教语育，往往忽略口、 口语交际在关注学生听、说能力协调发展的同时，强调“交际”， 耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望他开花的办法，充其 注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求和交际中 量这叫插花，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。”这话非常形 的文明素养。我们通过对不同版本教材口语交际内容和要求的解读， 象地指出口语交际训练是读写训练的基础，是根。语文教学应该是 不难发现其设计意图。 四条腿走路，不能是两条腿粗两条腿细。从信息论的角度看，在语 1．紧跟时代，着眼未来。“口语交际”作为“听话·说话”的发 文知识的信息交流中，学生的“听”、“读”都是对信息的吸收和内 展，它不仅