新课程下教师教学合作制度的探讨.docVIP

新课程下教师教学合作制度的探讨 陈龙福　鲍坚勇 　　教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标,通过彼此协调而形成的联合行动。“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可强化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。”在现代教育教学中,合作有改善教学系统中的社会心理气氛,促进人们非认知品质的发展,提升学生的批判性思维能力,提高学生的学业成绩;提升教育教学的效能。教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作。近些年我国许多地方也设置了综合课程的教学模式，如科学、社会的综合课程教学。因此，建立教师教学合作的制度，发挥教师群体的力量，开发教学资源，组织学生活动，来完成教学已经是相当必要了。 　　 　　新课程下教师教学合作制度的必要性 　　 　　1.新课程标准和新教材实施的需要 　　新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求,特别是发展性更是需要教师通过跨年级，跨学科的通力合作才能解决的问题。从新教材编写和使用来看,同样需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参,不是已经准备好的现成的课时教案,而是每位学生的个人经验和学习特点。这些情况的获得需要多学科的交流，长时间的了解教师间的齐心协力,其中合作的重要性不言而喻。这些要求靠单个教师的力量是无法完成的，它需要建立一种有效的教师教学合作制度，使教师之间能更紧密、更有效、有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，互动为主要特征的教师工作群体，以一种合作的、参与的姿态介入教学的全过程及其课程的开发。 　　 　　2.适应新课程下教师工作特点的需要 　　与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,使每个人的优势整合为集体的智慧。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非能一蹴而就，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师是不现实的，也是比较苛刻的。因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。比如,近些年来，随着现代化计算机网络的普及，多媒体教学手段在教学中的应用，一方面为教育提供了新的手段和渠道，教师和学生获取知识的方式越来越多；而另一方面，教师的教学工作负担却越来越重。面对如此庞大的教学资源，教师不得不在资源的寻找和取舍上，多媒体课件的制作上花费大量的时间和精力，同时每位教师对计算机的掌握水平有高有低，单靠教师个人的力量进行现代化的教学不仅是困难的而且也是没有效率的，但如果发挥教师集体力量运用现代化的教学手段教学就容易多了，例如，相关科目的教师可以共同建立多媒体课件教学资源库，以此促进新课程教学的开展。 　　 　　3.适应新课程下学生学习的需要 　　传统教学把学生看成是只管接受知识的容器，在新课程条件下,教师要关注学生的知识，技能，情感态度与价值观三位一体的课程目标,学生的需要和兴趣是施教的前提,对这种兴趣的了解，情况的掌握需要教师的合作。新课程下对学生的教学已经不再局限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中,而是要立足学生的终身发展和全面发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨。著名教育学者钟启泉说：“研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大的特质是跨学科性”，可见新课程所倡导的研究性学习会牵扯到不同的领域、学科和层面,这就需要教师加强合作，对学生进行多方面指导。在我们向学生大力急呼：“要进行小组合作学习，要进行研究性学习，要创设学习共同体”的同时，我们需要通过教师的合作向学生展示，在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。这将成为学生合作学习、自主学习、探究学习的榜样，可以改善教师与学生的关系，提高教的质量，从而推动学生的积极性。 　　 　　新课程下教师教学合作制度的建设重点 　　 　　1.建立并形成较为完善的教师合作运行机制势在必行 　　新课程实施是具有较高专业要求的复杂过程，需要多方集思广益。因此，教师要改变专业个人主义的工作方式，在合作互助中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。 　　（1）单科合作。指在同一年级、同一科目教师间的合作。如，英语的教学内容有语音、拼写、语法、歌曲、听力等部分，一年级英语老师有三位，可就其专长分配工作，一位老师负责语音及拼写