关于校本教研中进行“模拟课堂”实践和思考论文.pdfVIP

Pnma～ SchoolTeaching Research d-学教学研宄 专题研 究 关于校本教研 中进行 “模拟课堂 的实践和思考 江苏常州市雕庄 中心小学 白娟芳 现在 ，很多学校都非常重视校本教研 ，努力提升校本 二、三个关系——提升 “模拟课堂”的有效性 教研 的有效性，但在校本教研 的推进过程 中还是产生 了 在模拟课堂实施 的过程 中，针对参与老师提 出的困 一 些 问题 。如形式的单一 、教师参与的被动 、活动的低效 惑 、意见和建议 ，积极处理好 了三个关系 ，而这三个关系 等 。为此 ，我们努力另辟蹊径 ，另换一种视角和表现方 主要都来源于我们的实践。 式 。在反复的实践中，我们摸索实践了一个校本教研新 一 是模拟课堂和说课的关系。说课也是校本教研常 途径——模拟课堂。 用的形式之一。说课通常有几个要素，要说教材的内容、 一 、 五个环节——优化 “模拟课堂”的操作流程 地位、教学 目标、重难点、教学设想等 ，它不仅要说 出 “怎 在模拟课堂的实施过程 中，我们大体围绕 “制订方案 样教”，还要说清 “为什么这样教 ”，要让听者不仅要知其 一 模拟实践一优化模拟一 回归课堂一反思重建 ”的过程 然 ，还要知其所 以然 ，比较侧重理性层面。而模拟课堂则 展开 ，各学科推进 ，分学科实施 ，五个环节不固定、各有拓 是说课 的延伸和补充，对说课 中的教学流程部分把它具 展 ，以有效为前提 ，开展模拟课堂实践。 体化 ，把对 “教材 的内容、地位 、教学 目标、重难点”等 的研 以数学学科为例 ，如上学期六年级组确定的上课 内 读通过模拟讲课表现 出来 ，更侧重于它的实践性 ，教师在 容为 《图形的放大和缩小》，我们开展校本教研 的具体流 模拟课堂的过程 中模拟实际教学，在 “学生”的配合下 ，把 程如下 ： 40分钟 的实际课堂教学在20—30分钟之 内展现 出来 。 1．制订方案——先 由执教的张丹和刘燕老师独立备 二是模拟课堂和集体备课的关系 。集体备课是 以教 课 ，制定教学预案 。 研组为单位 ，组织教师开展集体研读教材 、分析学情、制 2．模拟实践——在数学校本教研时，由刘燕老师 “模 定学科教学计划 、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教 拟课堂”实践，其余老师在下面当学生 ，“师生互动”，回答 学实践信息等系列活动。按照我校 的惯例 ，我们集体备 刘燕老师的提问，同时提出建设性的意见和建议 ，在此过 课都是 以年级组为单位 ，教师不参与其他年级的研讨 。 程 中，所有老师熟悉教学 内容和教学流程。 模拟课堂实施以后 ，我们所进行的集体备课 ，往往在教师 3．反思总结、优化模拟——上课 的两位老师根据 “模 的模拟课堂后 ，全体老师会结合 自己当学生的感受，对本 拟课堂”上的收获，反思总结、提炼修改 自己的教学设计 ， 课 的教学提 出意见和建议 ，这时的集体备课就打破 了原 优化模拟 。 来年级的限制 ，丰富了集体备课的内容，模拟课堂让我校 4．第一次 回归课堂——先 由刘燕老师执教 ，因为经 的集体备课更充实 、更有效了。 历 了 “模拟课堂”实践 ，上课 的老师更加胸有成竹 ，而听课 三是模拟课堂和真实课堂的关系。模拟课堂最大的 的老师 已经熟悉了教学 内容、教学设计，都能带着 自己的 特征是模拟 ，模拟就是接近真实，所 以要和真实课堂教学 思考走进课堂 ，课后所有老师一起议课 、反思 ，进一步优 接近 ，这就要求教师 眼里有学生 ，心里有学生 ，话里有学