以《秦兵马俑》为例谈以学定教.pdfVIP

李峰燕 学生是 阅读教学 的x,l象 ， 堂 的教学效率 。 师则可视其为教学 的重 点 。 更是 阅读教学 的主体 。阅读教 《秦兵马俑》是一篇说 明文 ， 《语文课程标准》第 三学段 学唯有 以学生为 中心 ，制订与 依据课标第三学段 的 目标要求 ， 的 目标 中有 这样 的阅读 要求 ： 学生实 际情况相 匹配 的教学 目 结合单元教学 目标 以及课文本 “在 阅读 中了解 文章 的表 达顺 标 ，选择与学生实 际能力相 匹 身 的特点 ，我制订 了以下三个 目 序 ”，“初步领悟 文 章 的基 本表 配 的教 学 内容 ，拓 展 与学 生 实 标 ：(1)整体把握课文 ，感知文本 达方 法 ”。虽然 学生 对 “总分 总 ” 际相契合 的教学资源 ，才能保 “总分总 ”的结构 ；(2)感知秦兵 结构 已经不再 陌生 ，但这篇课 证教学 的每一个环节都是真实 马俑 的特 点 ；(3)依据课文学会 文采用 复合 式 的结构 编排 ，学 有效 的。因此 ，阅读教学必须树 描写事物 的方法 。 生接触较少 。因此在感知文本 立 “先 学 后 教 ，以学 定 教 ”的意 这篇课文 的结构精巧而严 结构上 ，教师可 以从文 章 的过 识 ，让教学 的每一步都落实在 谨 ，全 文 以 “总分总 ”的方式谋 渡句和构段技巧人T--，帮助学 学生 自身 的需要上 。 篇布局 。在第 2自然段 中，通过 生建立 文本结构 的基本模 型 。 一 、 依 据 学 生的实 际制订 设置 中心句 的方式统领全段 。 而 在说 明方 法层 面 ，则 不 能止 教 学 目标 而在第 3 自然段 中 ，以 “不仅 步 于对 说 明方法 的揭示上 ，而 教 学 目标 是课 堂 教 学行进 … … 而 且 … …” 的句式过 渡 到 要结合具体语境 引导学生体悟 的方 向，是遴选教学 内容 、确定 分写 内容 ，巧妙而 自然 。在描写 说 明方法 ，必要 时搭建相应 的 教学策略 的纲领 。一节 阅读教学 兵马俑特 点~-,j-，则 以一一罗列 语用平 台，这才是这篇课文教 课 教 学 目标 的确定 需要 关注三 的方式加 以呈现 ，条理清 晰 ，结 学 的应 然之举 。 个维度 ：课标维度—— 以课标 的 构鲜 明。 二 、关注 学 生 的发 展选 择 理念精神 ，尤其是学段 目标为 向 对于分写 “规模宏大 ”的 内 教 学 内容 导；课文维度—— 以课文 内容信 容 ，学生可 以学 习说 明文 的说 对于高年级学生 ，教学 内 息和语言形式为抓手 ，确 定课堂 明方法 ，感知各种说 明方法在 容不仅仅是文本 的信息 内容 ， 教学语 言训练 的 目标 ；学生维 文 中的运用 。在描绘 “个性鲜 更要 侧重 于文本 的言语形 式 ； 度——考量学生的学情 ，以学生 明”时，作者则 以 “各种兵俑 ”的 不仅要让学生知道课 文写 了什 的 “最近发展 区”为基准 ，确 定 描 绘 为点 ， 以一 组 排 比句 展 示 么 ，更要 让 学 生 懂得 课 文 是 以 “跳一跳 ，摘到果 子 ”的 目标 。只 的兵 俑 “神 态 各 异 ”为 面 ，将 兵 怎样 的语 言写 出来 的 。 有制订 出切 实可行且 富有操作 马俑 的这一特质展现得淋漓尽 鉴于此 ，《秦兵马俑》这篇 性 的课堂教学 目标 ，才 能提高课