学生反应对外语阅读教学的启示.pdfVIP

学科 教 学 2014年第l4期 学生反应对外语阅读教学的启示 ● 焦恩红 摘 要 ：在 阅读教学中，学生反应是指学生对其所读材料 的一个探究过程。该过程起始于学生对 阅读材料 内容的尝试性探究，终结于学生对其感悟的形成。-3前高中外语 阅读教学效果不尽人意．主 要是因为学生反应的缺位造成的。充分利用学生反应改进高中外语 阅读教学．不仅符合新课标的要 求，还为我们的高中外语阅读教学带来一些有益的启示。 关键词 ：外语 阅读教学；新课标；学生反应 在外语阅读教学中，学生反应是指学生对其所读 式。交互模式即为 自下而上模式和 自上而下模式的融 材料诠释的一个探究过程。该过程起始于学生对阅读 合，强调读者与文章的互动。图式理论是指读者利用 材料内容的尝试性的解读，终结于学生对其感悟的形 已有的背景知识来预测、验证和矫正文本蕴含的解读 成 。在阅读材料内涵的探究过程 中，学生自身创造性 方式。每一种阅读方式都有其适合的群体，阅读方式 的加工即学生反应是至关重要的。这种新型解读方式 自身没有优劣之分 ，只有适合学生自身与否的问题。 对高中外语阅读教学产生了深远的影响，并给高中外 由于学生个体的差异和习惯 ，在阅读学习方式适合与 语阅读教学带来一些有益的启示。 否的选取上会有不同的考量。考量的过程既是一个复 一 、 凸显学生的主体地位 杂的权衡过程 ，也是学生通过权衡 自主选取适合 自己 在传统的 讲“授性”阅读课中，由于课文所含信息 的最佳阅读习得方式的过程 。通过学生 自身在权衡 中 被认为是作者写作意图或思想的体现 ，具有唯一性。 的主动参与，实现了学习理念由 “学会”到 “会学”的转 这种唯一性的存在决定了 “阅读意义正确与否要由作 变 。这种转变不仅仅是学生学习方式的转变，还是学 家裁定”。[11因此 ，基于这种传统的阅读认知 ，学生对课 生自身学习观的转变 。而这种学习观的转变为新课标 文所含的解读只需要被动的接受即可，不需要自己的 提高学生 自学能力的要求的贯彻落实奠定了基础。 加工 ，“从而在理论上取消了阅读主体的能动性”．造 三、实施因材施教阅读教学策略 成了学生外语阅读解读和诠释的主动性缺失。新课标 目前 ，我国的高中英语阅读教学是以班级为单位 要求高中英语教学以学生积极尝试和主动实践等学 进行的，而每个班级又是由60—80位学生构成 。每位 习方式来获取阅读信息，因为课文材料所含的理解离 学生的实际情况会因人而异，不但其个体之间存在着 不开学生的尝试和主动实践。读 ，是文本理解 的起点， 阅读认知能力(即学生反应能力)的差异，而且其学业 侧重于文字、结构以及写作背景等的研究，尽量读出 追求 目标也会有所不同。就外语阅读认知能力而言， 文本原义；解 ，是以文本释义为起点，侧重于文本意义 阅读反应能力强些的学生希望课堂所学向难和广的 的辨析、评判 以及潜在意义的发掘 ，要求读者有创造 方 向发展，阅读反应能力弱些的学生希望课堂所学能 性的发挥。[31这样一种新型的阅读方式确立了学生在 够易于接受和巩固。就学业发展追求而言，有名牌大 课文诠释中的核心作用，符合在阅读习得中必须体现 学和普通大学、有本科大学和专科学校、有学术型大 学生的主体地位的新课标要求。 学和高职型大学之分。差异的存在使得外语教师在外 二、培养学生 自主学习能力 语 阅读课堂必须采用统筹兼顾的分层次的方式来满 当前我国高 中生阅读 的学习方式主要有信息加 足不同学生的需求。 工模式、心理语言模式、交互模式和图式理论等。信息 某校的改革实践表明：一个班级按照学生反应能 加工模式即自下而上模式，是指较大文本语义的获取 力的差异分成3—5个等级是可行的，每个等级的阅读 源 自于其最小构成 的语义单元的组合解读方式。心理 难度、阅读量和阅读速度的要求是不同的。这意