基于“三种模式”的接受式探究教学.pdfVIP

基于 三种模式的接受式探究教学 口 ／雍 丹 张 著 张筱兰 自2003年我国启动 “农村中小学现代远程教育” 境，以多媒体作为知识传播的手段，这有利于学生 项 目以来 ，全 国农村 中小学 已基本配备 了适合本地 全身心地投入到学习中去 。 条件的信息化硬件设施，建立 了各 自的资源应用模 二．接受式探究课堂教学案例—— 海陆的变迁》 式 。但这些模式只是为学校的教育信息化奠定了物 质和资源基础，其教学应用才是学校能否真正实现 教材分析 信息化 的关键所在 。 本节课是人教版初 中地理七年级上册第二章第 二节的内容，涉及的知识理论性较强。它是学生认 一 、 基于 “三种模式”的接受式探究教学的特征 识地球这个大环境不可缺少的一部分。 接受式探究教 学是介于接受式教 学和探究式教 学 生分析 学之间的一种折 中的教学方式，它与二者既有 区别 本节课的教学对象是初 中一年级的学生，此前 也有联 系。在接受式探究和纯粹的探究教学中，学 学生 已经具有关于世界大洋和大洲的知识基础 。这 习者都是主动地发现问题 、解决 问题，是学习的主 一 年龄段的学生有很强的好奇心，有初步的探究和 体 。但接受式探究 中的学习资源，其知识的结构性 推理分析能力，但是又缺乏研究像海陆变迁这种宏 较强，学习者只需要做简单的加工处理 即可，因此 观现象的相关经验 。 教学效率 比较高。接受式探究教学与接受式教学也 教学过程 有异 同之处 ，学 习者都是从学 习资源 中接受知识 ， 第一阶段 ：海陆是否曾经发生过变迁 ， 但在接受式探究教学 中，学习者接受知识并不是这 情境导入，激情激趣 。教师播放一段视频 ，画 一 学习阶段的终结，而是将其作为后续探究的证据 面内容是辽阔的海洋和一些大大小小的岛屿及巍峨 或资料 。 的群山，画面配 以优美的音乐。在学生们沉浸于视 探究是 目的，接受是手段 。接受式探究基本属 频和音乐的时候，教师提出问题：这些壮丽的海洋 于探究式教学的范畴， “接受”只是学生完成 “探究” 和陆地从古至今一直处于这个位置吗?它们 曾经发 的一种手段 。由于时间的有限性和知识 内容的广泛 生过变迁 吗? 性和分散性，探究式教学通常很难在实际的教学中 学生讨论 ，提 出假设。小组成员进行讨论，根 展开。比如，有些教学 内容所涉及的知识过于抽象 据经验和 已有的知识做 出假设。学生做 出的假设可 (例如细胞结构或宇宙)，在现有的资源条件下无法 能有几种 ：一种认为海洋和陆地根本没有发生过变 展开探究式教学，有些知识 (例如植物的生长过程 ) 化，因为他们在生活中见过的海洋和陆地似乎一直 虽然可 以进行探究式教学，但 由于时间的限制 ，开 是一个模样；一种认为海 陆分布发生过变化，潮涨 展起来往往也很困难 。接受式探究教学为这个 问题 潮落，山体滑坡，都是变化的证据 。 的解决提供 了新的思路，使学生能够在有限的课堂 教师提供证据 ，学生验证假设 。教师利用 电视 时间内，开展基于接受的探究学习。 机展示两组教学图像，分别是喜马拉雅山底下发现 强调资源 内容的结构性和数 字化。所谓 “接受 的海洋生物化石和我国东部海域发现的古河床遗迹， 式”，就是从现有的学习资源 中有意义地接受结构较 学生通过观察 图片，证实或证伪 自己先前的假设， 为稳定的