基于电子量规与小学生信息技术.ppt

高瑞利 基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究 Developmental Assessment of ICT Course in Primary School: A Study Based on E-Rubric 指导：谢幼如教授 汇报：范谊（广州市海珠区教育发展中心） 2007年7月 基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究 一、问题的提出 二、研究的理论依据 三、目标和内容 四、研究的过程 五、研究的结论 一、问题的提出 老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识 评价表不够科学、严谨 缺乏高效的评价工具 对怎样提升学生评价水平，实现“以评促学”的具体方法关注不够 本研究是本人负责的广州市教育局“十五”规划（第三批）面上重点课题，循“发展性评价”的理念，以量规为工具探讨上述问题的解决方案 概念的界定 发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。 量规：是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。 概念的界定 电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。 主题作品；是根据一定的任务要求，综合运用一种或数种计算机设备、软件开发的反映某种主题，相对完整的数字化作品。 前期的调查与访谈 2003年，对本区8间不同等级的学校2000多小学生就“如何看待发展性作品评价”进行问卷调查 （结论） 2004年，在广东省第4期“信息技术与课程整合”骨干教师高级研修班对部分学员进行访谈 2005年，对佛山、韶关、中山、肇庆和广州市其他区的信息技术学科教研负责人的调研 阅读相关文献资料，了解国内外的现状情况 “学生调查”的结论 学生期待： 评价主体多元化 丰富评价途径 增加质性评价 教师工作： 加强对学生评价技术的训练 现状分析 二、研究的理论依据 1、 发展性评价理论 评价目的是促进学生发展 ； 评价内容比较全面 ； 评价手段与方式、方法多样化 ； 评价主体多元化; 评价过程民主化 。 对本研究的启示： 要围绕发展性评价的理念设计整个评价活动； 实施发展性评价需要高效的工具予以支持。 二、研究的理论依据 2、多元智能理论评价观 专题作业能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况。 有用的评价应能向个体提供有益的反馈——智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建议。 对本研究的启示： 进一步证实了主题作品制作是考察学生应用信息技术解决实际问题的重要内容； 评价结果：要及时提供方向建议，才能有效促进学生的发展。 二、研究的理论依据 3、建构主义理论评价观 学生对知识的自我组织； 学生的建构过程和作业能力的发展。 对本研究的启示： 评价正视学生的差异； 评价过程要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思，吸收众人的评价意见，形成个人见解。 二、研究的理论依据 4、教学定向的评价理念 评价观由行为主义转向认知主义； 对评价结果的解释，从单一归因到多维归因； 评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价； 从只强调教师评价到注重学生自评、互评。 对本研究的启示： 选择全面的评价内容，对学生作出全面的评价； 要开展多主体的作品评价； 在评价活动中发展学生的评价水平。 二、研究的理论依据 5、 教学设计理论 教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 对本研究的启示： 要重视学习环境的设计； 将以教学设计理论为指导，分析评价的要素，设计合理的教学方案。 三、研究的目标和内容 制定小学信息技术主题作品评价量规内容； 将量规内容电子化，为学校提供高效的评价工具； 为信息技术学科落实发展性评价提供可行的方案。 研究内容 1．进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题，总结发展性评价的特点与要求； 2．结合发展性评价的特点，设计小学信息技术学科电子板报、电脑绘画和演示文稿等电子作品的水平性量规及开展评价活动的过程性量规； 3．开发能落实发展性评价理念的小学生主题作品电子量规工具； 4．总结主题作品发展性评价的课堂教学操作流程； 5．评估学生评价水平的发展情况，验证本研究的有效性。 四、研究的过程 研究的过程 （一）准备阶段： 研究方法：文献研究法、内容分析法 ①对研究背景与现状分析 ②界定相关概念 ③分析研究的理论基础 ④研究小学信息技术主题作品的教学与评价 准备阶段的收获 （一）小学生主题作品评价水平因素图 （二