浅谈“数学文化”.pdfVIP

3j 嚣工叶鼓 2oi0年第2期 学 术 研 讨 浅谈 “数学文化 高 波 (常州工学院理学院 ) 摘 要 本文对高校开设的 《数学文化》课作了简单的介绍，并对该课的教学内容、教学大纲及在该课的教学中如何提高大学生 的数学素质进行了探讨 关键词 数学 数学文化 公共选修课 教学内容 教学大纲 在数学教育迅猛发展的今日，数学本身就是～种文化，许多高校 么呢? “数学文化”一词所涉及到的内容是相当宽泛的。在 “数学文 近几年开设了 数“学文化”课，该课程的目的是什么?内容有哪些? 化”这个课名下，包含的材料可以是相当广泛的，讲授的体系可以是 在课程中又如何进行素质教育?本文将粗浅地探讨这些问题。 很不一样的。这既给课程提供了大量的素材，又对恰当的选材提出了 较高的要求。而选修该课程的，文理科的学生都有。因此，我们确定 1 什么是 “数学文化” 的 “数学文化”课的选材原则是：第一，以数学史、数学问题、数学 (1) 数“学”的定义。什么是 数“学”，过去一直沿用恩格斯 知识为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神；第二，涉及的数 的说法一数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。从那 学知识不要过深，以能讲清数学思想为准，使各专业的学生都能听 时以来，数学有了巨大的发展。现在许多人认为，仅仅说数学是研究 懂，都有收获；第三．开阔眼界，纵横兼顾，对于数学的历史、现状 数量关系和空间形式已经不够了，客观世界中的其他 关“系”，以及 和未来，都要有所介绍。总之，选材要贯彻素质教育的思想，既要着 物质形态的 结“构”，也都成了数学研究的对象。但是，要给数学下 眼于提高学生的数学素质，又要着眼于提高学生的文化素质。 一 个定义 ，并不是那么容易，特别是下一个大家能形成共识的定义， 数学文化本无现成的体系，不必过多地追求系统性。我们实践的 就更不容易。方延明的 《数学文化导论》里，收集了数学的l5个所谓 教学大纲，除第一章 “概论”，仍然粗略地保持了某种系统性，以让 的 定“义”，其实是从不同角度来看数学。所以，现在有些学者又认 学生对数学文化有—个整体的了解；其他三章的各节，基本上是互不 为，恩格斯的说法仍然有效，可以加几个字，说成：数学是在相当广 相关的，每节都可以独立成篇。这样一来，后三章的每一节，都集中 泛的意义下研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。 地讲授一个内容，并且围绕这一内容展开其中的数学文化。从每一节 (2) “数学文化”的定义。 “文化”一词，一般有狭义和广义 的角度看数学文化，是不系统的，但它们的总和又体现了数学文化的 的两种解释。狭义的 “文化”，仅指知识。说一个人有文化，就是说 系统性。更重要的是 ，这种安排，论点集中，论据充分，并且有血有 他有知识。广义的 文“化”，则泛指人类的物质财富和精神财富的积 肉，既有知识性，又有思想性，还有趣味性。实践表明，这种讲法取 淀。是一种上层建筑，有相对的稳定性。数学文化中的 文“化”，用 得了更好的教学效果。 的是 “文化”的广义的解释。 “中华民族的文化”、 “茶文化”、 (3) 数“学文化”课的效果。这几年来， “数学文化”课的选 “酒文化”、 “校园文化”等中的 “文化”，也都是 文“化”的广义 课场面十分火爆，数学文化课无疑是具有独特风格的一门公选课。对 的解释。什么是 “数学”，尚且很难形成共识；什么是 “数学文 于形形色色的人来说，每个人都能从中受益，数学文化课向我们展示 化”，就更难形成共识了。仅据笔者的理解 ，目前关于 “数学文化” 了数学极富魅力的一面。