浅谈临床带教中的批评艺术.pdfVIP

V01．28 2O10 No．4 浅谈临床带教中的批评艺术 孙云霞，傅增智 (淄博科技职业学院，山东 淄博 255015) 关键词：临床带教；批评艺术；语言交流 应付，不思进取。针对这种情况，教师不要急于批评他们，而是要故 中图分类号：G40—03 文献标识码：B 意沉默日。适当留—些余地给他们，让他们进行自我反省，这样可以 文章编号i1671—1246(2010)04—0130—02 起到自我教育的作用。例如，见到患者呕吐时，护生却转身离去，而 教师故意保持沉默，没有立即批评护生，而是马上擦患者的呕吐 1尊重和爱护护生是批评艺术的核心 物，为其更换床单。护生 目睹这一切，会深受感动。教师以身作则， 教师要爱护护生，平等地对待护生、尊重护生。实践证明，只要 使护生 自然而然认识到自己的不足，从而 自觉地以教师为榜样，热 教师有爱心，再严格的要求和批评，护生也不会产生抵触情绪，反 爱护理事业。 而会更尊重、爱戴教师。教师的要求和批评会引导护生学会爱别 2．4 暗示 人，—视同仁地关照患者。 暗示是通过语言、行为或其他符号把自己的意向传递给他人， 2批评护生的方法 并引起他人相应反应的方法。暗示可以通过语言、手势、表情和情 2．1真诚的语言 景(如视觉、声音符号)等途径实现。它们均可使被暗示者根据暗示 育时既要讲原则，不迁就其错误行 者的寓意去行动或接受一定的意见，从而达到批评的目的。根据暗 为，又要讲感情，维护f 1的自尊 。这是让护生接受批评、理解教 示方法的不同可分为点化式、引发式和图像式等日。例如，当护—t4：T— 师最基本也是最关键的一点。当护生犯了错误时，教师对其批评教 作不认真，马虎草率时，教师劝告说：“干护理工作一定要认真。以 育的出发点必须是对护生的关JI和爱护。当护生感受到这一点时， 前有一名护生因发错药而导致患者死亡，该护生受到了严肃处 即使教师的批评再严厉，其也能接受。例如，在对患者进行肌肉注 理”，从而暗示护生如工作不认真将产生严重后果，甚至将负法律 射时，护生的进针手法不对，无菌操作观念不强，教师不要当着患 责任。 者的面iJlI斥护生。这样，会使护生更紧张，其 自尊 也会受到伤害。 2．5委J电含蓄 此时。教师应耐心指导其完成操作，事后找护生单独沟通。在与其 委婉含蓄就是不直截了当地把话说出来，而是闪烁其词、拐弯抹 沟通时，教师可以对护生说：“以前我在实习时也犯过这样的错误。 角、迂回曲折，用与本意相关或相似的活代替要说的话。这样日T使语 尽管出错了，但是只要尽力而为，慢慢在操作熟练后就能掌握正确 意蕴藉，使 ^感到深 有昧，在接受对方意见的同时仍然觉得自己受 的进针手法了。以后应加强这方面的训练。”这样，护生很容易接 到尊重，而从理智上、情感E接受对方的意见痢眦评。通常使语言委 受，也很感激教师，学习动力更强了。 婉含蓄的技巧有多种，如灵活用词、间接提示、转移话题、模糊化等B， 2．2切匆指童 运用这些技巧不但能增强表达效果，而且可以调整交流双方的关系， 指责会让人陷人恶劣的情绪中，从而影响理智的判断力口。因 通 蓝 陕语可能造威 ．刁 的后果。勃碲应含蓄地指出参 受责骂而改过，是不大容易的。因为人都喜欢听好话，不喜欢听恶 的不足之处，委婉地提出自己的要求