从“造物”走向“育人” 政权更迭后日本教育的走向.pdfVIP

■新改革 日本 教育改革 教育行政人员 一线校长教师 “以育人为中心的社会”何以成为可能 从 “造物走向 “育人 政权更迭后 日本教育的走向 文 ／胡国勇 2009年8月30日，日本民主党 打造 “以育人为中心的社会 ”，是 日本教育改革今后的走向，也是对 在众议院选举中取得压倒性胜利 ，结 束了自民党长期政权，开启了日本政 民主党政府的重大挑战。 坛的民主党时代。民主党的政策与自 民党最大的不同在于将迄今为止的 以划一管理为手段的学校教育中，拒 三浦朱门道出了上世纪80年代 “以造物为中心的社会”转换为 “以育 绝上学、校园暴力、体罚、管理主义 中期以后日本 “自由化”“个性化”“宽 人为中心的社会”，其执政理念与白 等教育问题愈演愈烈。更重要的是， 松教育”的真正意图。这场改革的基 民党明显不同，而这场政权更迭必将 日本产业从以制造业为中心的工业社 本思路是认为，人生下来就有能力的 带来日本教育的重大变革。 会向以知识、信息等为基础的知识经 差异 ，不必为没有能力的人浪费金 济社会转型，产业界对以均衡发展培 钱 ，应该把金钱用在更有效的地方。 自民党政府 以 “造物”为 养均质劳动力为特征的基础教育越来 这种理论就是将教育体系一分为二， 中心的学校教育 越不满。一场以新的 造“物”需要为 是一种露骨的差别理论 ，但却是以从 日本 自民党在战后6O多年的历 中心的新自由主义教育改革轰轰烈烈 “划一管理…考‘试地狱”体制中解放 史中有几次成为在野党，但时间都很 地展开了。 学生的冠冕堂皇的论调出现的。 短，所以战后日本政府基本上都是 自 此后的自民党内阁不断推出以教 日本新 自由主义教育改革背后， 民党政府，代表 日本经济产业界利益 育市场化、教育主体多样化为核心的 依然是产业界 “造物”的需求。然而， 的自民党的教育政策当然也就成了日 新 自由主义改革政策。一方面鼓吹 知识经济时代的日本企业不再需要大 本政府的教育政策。 宽“松教育”，设立 “综合学习时间”， 量均质的劳动力，转而需要 “创新” 我们还清楚地记得，上世纪80年 为中小学生减负。另一方面又推出学 “领军”人才、高度专业人才。1995 代 ，日本的学校教育是世界一流的， 区弹性化，鼓励择校；创立初高中一 年，日本经营者联合会提出所谓 “劳 而这种世界一流的学校教育是以 “造 贯制学校 ；构建培养精英的日本式 动者三分类”的主张，指出从人力资 物”为中心的。所谓以 “造物”为中 “伊顿公学”；废除 《学习指导要领》 源成本观点出发，今后日本企业有必 心，就是将为产业发展提供人力资源 (教育大纲 )上限规定；废除大学入学 要将员工分为：少量作为企业骨干、 作为教育发展的至上命题 ，服务于产 年龄限制，使优秀学生充分发展。 精英的 “正社员”，作为财务、营销、 业界的 “造物”的教育。这种划一高 1998年 ，日本教育课程审议会 研究等专家的 契“约社员”，以及大量 效地传授大量知识，并通过组织个人 会长三浦朱门曾经这样回答记者问 可以随时雇佣、随时解雇的 “可替代 之间竞争使学生切实掌握知识的教 题：“可以预料到学力下降的不安，是 劳动力”。并给予终身雇佣、契约雇 育，提高了日本社会阶层的流动性 ， 有这样的准备而进行教育课程审议会 佣、短期雇佣人员以相应的经济待 迅速推进国民统合和工业化，成为日 的。……也就是说，不行的(学生 )就 遇。以这样的人才结构性需求为背 本现代化的最重要推进力。