科学精神与教育研究.pdfVIP

第 32卷 第 1期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) 、，o1．32 No．1 2010年 1月 J0URNALOFNINGBOUNIVERSITY (EDUCATION EDITION) Jan． 2010 科学精神与教育研究 杨建朝 2，常红萍 (1．红河学院教师教育学院，云南 蒙自661100；2．南京师范大学 道德教育研究所，江苏 南京210097) 摘 要：科学精神的产生源于近现代科学的兴盛，其核心即以理性批判为核心的求真求实求准，它以人类 追求的 “求真、臻关、至善”为终极 目标。科学精神在 中国传统文化中的缺失是教育研究出现诸种偏差的 重要原因之一，需要深入完整地理解科学精神内涵并指引3-代中国教育研究的健康和谐发展。 关键词 ：科学；科学精神 ；教育研究 中图分类号 ：G40．02 文献标识码：A 文章编号 ：1008．0627(2010)01．0006．04 在 自然科学和人文社会科学领域，许多学者 推动而兴起的、人类在探究 自然、社会与人类 自 都对科学精神有过详细阐述，但是就如人文社会 身活动中获得的成果。著名文化哲学家卡西尔认 科学研究方法论的探讨和延续了一个世纪的教 为 “科学是人类智力发展中的最后一步……在我 育研究方法论的论争一样，随着时代变化，对其 们现代世界中，再没有第二种力量可以与科学思 认知不断有新看法、新见解，不会形成唯一的答 想的力量相匹敌。它被看成是我们全部人类活动 案。进入不同教育研究者视界的教育问题不一 的顶点和极致 ，被看成是人类历史的最后篇章和 样，他们采用的研究理念与方法也差异明显。但 人的哲学的最重要主题。”L2j尽管卡西尔对此持 是，有一种共同的研究信念和气质应当贯穿于不 批评态度，但仍然承认并揭示了科学对人类的巨 同的教育研究群体中，这就是本文所指的科学精 大影响。 神。尽管科学的精神特质并没有被明文规定，但 由于发展的不平衡和 自然科学已经取得的 可以从科学家的道德共识中找到，这些共识体现 巨大成绩及其对人类社会发展产生的深远影响， 在科学家的习惯、无数论述科学精神的著作以及 使得我们一提科学就联想到自然科学，而对社会 他们对违反精神特质表示的义愤之中。[1】(舶) 人文科学却有意无意地予以边缘化甚至否定其 科学精神是一个内涵极其丰富的概念。内涵丰富 科学性，对此，恩格斯在 《反杜林论》中反驳杜 的科学精神从不同视角或层面理解会有不同结 林时曾经指出过存在三种类型的科学： “第三类 论。在深入倡行科学发展观的时代背景中，准确 是按历史顺序和现今结果来研究人的生活条件 、 完整地梳理和阐释科学精神的内涵并导引教育 社会关系、法的形式和国家形式及其由哲学、宗 研究其意义不言而喻。 教、艺术等组成的观念上层建筑的历史科学”。I]J 一 、 科学精神之源：科学之兴盛 这第三类实际上是包括人文科学在内的哲学社 首先，既然科学精神来源于长期的科学探索 会科学，因而与 自然科学、社会科学不同，在人 活动，是在科学发展历程中提炼出来的精神品 文科学中，人既是认识主体，同时又是认识客体， 质，是科学的实质、核心和灵魂，而且近现代世 存在着主客体相互纠缠的复杂关系，正如皮亚杰 界所发生的翻天覆地的巨变，几乎都可以归功于 所认为的，各种人文科学是 “以人为主体又是客 科学，那么，准确把握科学的概念是理解科学精 体，这同时既是主体又是客体的事实给人文科学 神的前提。经历漫长而黑