让辅导员有自己的发展“码头”和成长舞台 上海制度创新引领辅导员专业化、职业化发展纪实.pdfVIP

道 让~ili-5,-员有自己的发展 ‘马头和成长舞台 上海制度创新引领辅导员专业化、职业化发展纪实 文 ／本刊记者 计 琳 2008年的岁末，有着十多年学 员队伍建设的难题，上海进行了不懈 务聘任办法 (试行 )》，启动了上海高 生工作一线经验的东华大学辅导员沈 的探索。今天，通过制度创新，上海辅 校学生思想政治教育教师专业技术职 洁通过上海建立的辅导员专业技术职 导员队伍发展之路正越走越宽。 务聘任工作。 务评聘机制，幸运地成为了东华大学 为了让职务聘任真正体现 “量体 首批具有副教授专业技术职务的专职 职业 “码头”让 “教授级” 裁衣”的特点和高级职务的 “含金 辅导员；一年后的今天，得知上海正 辅导员启航 量”，上海教育行政部门进行了精心 在推出着力培养专家型学生工作者的 2005年，一项针对上海高校辅导 的设计。考虑到辅导员是一项实践性 人才培养计划 “阳光计划”，沈洁又蓄 员的调研结果引起了上海教育行政部 很强的工作，因此辅导员专业技术水 势待发 ，“我是上海辅导员队伍建设 门的深思。调研显示，90％以上的辅 平的首要考察标准是工作实绩 ；同 的受益者 ，我们迎来了辅导员专业 导员认为这份工作很重要，但35％的 时，对从事学生工作基本年限提出基 化、职业化发展的春天。” 辅导员认为他们的工作在学校中的地 本要求，比如，应聘教授职务的需从 《中共中央国务院关于进—步加强 位较低或很低，这使得辅导员思转、思 事学生工作年限累计8年以上；在科 和改进大学生思想政治教育的意见》 走现象较为普遍。调研还显示，从事辅 研要求上，突出思想政治教育方面的 (16号文件 )颁布以来，为了解决 如“ 导员工作不足两年的占38％，而10年 科研成果并明确了相应条件和范围。 何吸引优秀辅导员长期从事学生思想 以上的却仅为6％。职业理想和现实之 辅导员专业技术职务评聘实现了 政治工作，如何打造一支专业化、职业 间为何会形成~UJR,巨大的反差?其根 序列单列、岗位单列、标准单列、评 化的辅导员队伍”这一长期困扰辅导 源就在于没有与辅导员工作特点相匹 审单列 ，这让辅导员们心里更有底 配的管理体制和评价机制。如在专业 了，目标也更明确了。 技术职务评聘上，存在 “三重一轻”(即 “学校第一时间将这一消息告诉 重论文、重外语、重课时、轻工作实绩 ) 了我们，辅导员们都非常高兴，以前 现象，不符合职业特点的标准使专职 辅导员一般只能聘到讲师，评聘 《办 辅导员在评审中处于劣势 ；在专业 法》的出台意味着我们都有可能成为 上，由于辅导员工作内容庞杂 ，导致辅 教‘授级’的辅导员。”说到这些，沈 导员在科研和专业发展上缺乏方向， 洁依然难抑激动之情。2008年9月， 而这 l合是辅导员在高校确立教师地 她正式参加了职务评聘的申报，通过 位的至关重要的问题。 层层审查 ，最终在年底被评为了副教 我“们建立辅导员专业技术职务 授。“评聘 《办法》出台后 ，我身边的 评聘机制，并不是要给这支队伍优