论高职教育主体下的通识教育路径.pdfVIP

2010年 1月 河北师范大学学rE／教育科学版 ／ Jan．2010 第 12卷 ／第 1期 ／ JOURNALOFHEBEJNORMALUNIVERSITY／EduoafionaIScienceEdilion／ V0I．12No．1 论 高 职 教 育 主 体 -F的 通 识 教 育 路 径 邢 运 凯 (浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018) 摘 要 ：在知识经济时代 ，高职教育在现代科技文化发展、职业需求多元、就业竞争加剧等多重压力下，必 须走 出急功近利 的短期行为的误 区，寻求通过实施通识教育培养全人和对精神教化的历史责任。高职院校实 施通识教育，应着眼于理念 、知识、行为三个层次的教育结构，构建 以入文知识、哲学社会科学知识、文艺心理 知识、生活体验为基本主线，并具有高职教育特色的通识教育体系。 关键词 ：高职教育 ；通识教育；路径 中图分类号：G71 文献标识码 ：A 文章编号：1009—413X(2010)01—0070—03 通识教育历史悠长，最早可以追溯到早期 “提供心灵的 特定的具体工作。 训练和教养”的自由教育，而现代意义上的通识教育则可认 (一)高职院校实施通识教育是现代科技文化发展的客 为是从1945年哈佛大学提出的《自由社会中的通识教育》这 观要求 一 报告之后而蓬勃发展起来的。此报告刊出后广受关注和 当代科学技术发展迅速，信息技术、生物工程、材料、新 讨论，日后影响也很大，甚至被称为二战后通识教育的经典， 能源等已构成一个前所未有的新的科技群。据联合国教科 并成为对当今高等教育有重大影响的教育思想与实践。在 文组织统计，目前仅 自然科学就已形成4162个学科门类。 通常意义上，人们对 “通识教育”的理解是，通识教育是大学 另一方面，从上一个世纪40年代开始，在研究和应用领域以 的一种人才培养模式，其 目标是通过有效的课程体系构建和 分化为主的趋势所替代，各学科之间相互交叉与融合，直至 施教，将接受通识教育的群体培养成为 “完整的人”，即具有 自然科学技术与人文社会科学也开始相互结合和渗透。一 远大眼光、通融识见、博雅精神和优美感情的人，而不只是某 些大的工程项目、科研课题、社会问题的解决，需要有多个方 一 专业领域的专精型人才。关于通识教育的界定，比较典型 面的专家，多个学科的研究人员通力合作才能够完成 3【]。 和有代表意义的还包括：通“识教育指非职业性和非专业性 21世纪将是科学技术继续呈现分、合两种发展趋势并 的教育，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公 存，以合为主的高速发展的新时代。科学技术综合化的趋势 民。”… “无论职业是什么，通识教育是为学生 日常生活做准 告诉我们，一定的职业分工和专业技能训练是必要的，专业 备，包括给他们一定社会的知识、信仰、语言和思维的习惯 教育给予人一定的专业知识和技能，但专业教育不应是一个 (的教育)，它是对文化延续起重要作用的因素”2【J。 人所受教育的全部，一个人无论从事什么样的职业，其首先 是一个人，具有理性、情感、意志、欲望、兴趣等，不能把一个 二、职业教育主体下实施通识教育的必 人的知识和能力局限在狭窄的专业教育范围内，把人作为 要性 “做事”的工具来培养。 在大众化教育的背景下，高职职业技术教育培养的人才 (二)适应知识经济和产业结构调整做出的必然选择 定位为 “高技能人才”，但是，时代的发展和市场经济主导型 知识经济取代工业经济是人类历史上的又一