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堕 No．2 TIME EDUCATION Feb 论地方高校思想政治理论课实践教学主体资源的开发与整合 王利民 摘要：目前，在地方高校思想政治理论课 (以下简称思政课)实践教学中普遍存在主体资源利用单一的现象，为提高思政课 实践教学 的有效性，应加强思政课教师实践教学能力的培养，充分发挥学生的主体性 ，建立思政课教学部 门与学生管理部门的横向联系，提高校 外人才资源利用率。 关键词：思想政治理论课 实践教学 主体资源 整合 中图分类号：G642中图分类号 ：C 文献标识码： 文章编号：1672—8181(2010)02—0057—02 我国的地方高校数量多、分布广，在国家的人才培养事业中 源，具体而言，地方高校可聘请当地党政机关的宣传人员、企业家 扮演着重要的角色，地方高校的思想政治理论课 (以下简称思政 代表、道德楷模 、劳模 、离退休干部、甚至学生家长等来学校 “现身 课)，是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地。实 说法”，由于他们与社会实践直接接触，他们的亲身经历及作为往 践教学是思政课的重要环节，对于提高思政课的实效性具有不可 往比老师 “纸上谈兵”的说教对学生更有影响力和感召力。 替代的作用，要加强实践教学环节，必须积极开发、整合利用思政 2 在我国地方高校思政课的实践教学中。很多学校都没能充分 课的各种实践教学资源。所谓思政课实践教学资源，是指在思政 挖掘利用各种有利的主体资源，在主体资源的利用中主要存在以 课实践教学过程中，一切可以利用的，有利于实现实践教学 目标 下几个 问题 的主体资源和客体资源的总和。本文将主要探讨地方高校应如 2．1思政课教师的实践教学素质不能适应从事实践教学的要求 何整合利用各种思政课实践教学的主体资源。 随着我国近年来高等教育大众化的发展趋势，高校师资短缺 目前，大多数地方高校在思政课实践教学中都存在着主体资 现象严重，很多刚从学校毕业的青年教师 ，未经系统培训就匆匆 源利用单一的现象，实践教学的组织与实施主要 由思政课的教师 上岗，承担思政课实践教学任务 ，他们本身尚缺乏社会实践经验， 来承担，至多也就是教务部门参与了部分管理工作 。其实，相对 与社会比较隔绝，有的甚至对社会上的不 良风气都不能辩证地进 于理论教学而言，实践教学操作程序更复杂，牵涉的因素更多，靠 行把握 ，更谈不上指导学生理性地分析现实问题。这样的老师， 教师这单一主体无法达到理想的效果，因而，需要多方面的人力 其实践教学的能力不能适应从事实践教学的要求。 资源参与其中，整合协调 ，才能确保实践教学的实效性。 2．2 学生参与思政课实践教学的积极性不高 1地方高校思政课实践教学主体资源应该包括以下一些方面 现代社会的功利主义倾 向已经渗透到高等教育系统中。由 1．1思政课教师 于就业的压力 ，很多学生对专业课程的实践教学环节非常重视， 从事思政课教学的一线教师是思政课实践教学中主要的主 因为这关系到他们专业技能的提高和实际经验的积累。而对于 体资源 ，应充分发挥他们在实践教学中的主导地位。在现实中， 思政课的实践教学，则不 “感冒”。相当一部分大学生都是抱着混 由于实践教学比理论教学耗时费力 ，带学生出去还有安全风险， 个成绩的态度来对待思政课，对思政课实践教学没有发 自内心的 因此，在与课堂理论教学同等报酬的情况下，很多老师不愿承担 需求与热情，因而进行社会调查、参观访问等活动被他们当作郊 实践教学任务，鉴于此 ，地方高校应建立相应的报酬分配及绩效 游放风，然后从网上拷贝个调查报告 、小论文之类上交了事 。虽 考核制度，激励思政课教师从事实践教学的积极性。 然从形式上来看 ，同学们都 “积极”参与了，但大多数同学不是从 1．2 思政课学生