论如何看待和应对普通中学普通班学生的心理问题.pdfVIP

2010年 第 1期 SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION o教学研究。 科技值．| 论如何看待和应对普通中学 普通班学生的心理问题 张 妮 (蓝田县焦岱中学 陕西 西安 710515) 摘【 要】中学生因其个性和所处环境的独特性，其心理既符合一般心理健康的要求，又有其个性性。普通中学的普通班学生因受各方面的 条件、环境因素影响，往往与一般心理健康标准具有一定的差距 ，学校教育应给予足够的关注，探究一条符合时代特征的素质教育路线。 关【键词】心理问题；原因；对策 在普通 中学教学实践中．为了给品学兼优、为 “母校 ”在未来竞争 2_3 行为反应有别常理 。一些学生受到强烈 的挫折后 ，行为反应固 中赢得潜在资本的学生创造一个更具动力的学习氛围，重点班与普通 执、冷漠，自甘堕落。笔者去年所教的一个普通班男生，初 中的学业就 班的划分应运丽生。这种划分的后果会使普通班学生承受着有别于重 很一般 ，进入普通高中后被分到重点班 ，感到很 自豪，成绩一度很好， 点中学、重点班学生的巨大压力，导致各类心理问题，同时也会使个别 期中测试成绩班内排名中游 ，情绪稍有低落，但还是归结于不够努力， 教育者产生 “微妙”的 “心理变化 ”，使得这个群体长期得不到应有的关 遂加紧学习，曾多次食不昧 ，夜不眠，有一种不罢休 的勇气 ，期末考试 ， 注 ，心理 问题渐渐萌生 ，而这些心理 问题经过长期的压抑 ，一旦爆发 ， 成绩再度下滑，情绪非常低落，如此三而竭 ，遂认为 自己不是学习的 往往令人措手不及 ，本文试就这一 问题 ，谈谈 自己一些粗浅的看法 ．以 料，开始意志消沉，高二、高三都被分到普通班，学习劲头明显下降，开 期对这一 问题的解决勾勒出一个较为明晰的框架 。 始不交作业 ，上课睡觉，老师找其谈话 ，他则是一副玩世不恭的样子， 并说 自己以前欠下的帐太多，现在学 习已晚，只是在学校混光阴而已。 1 心理健康标准 3 心理 问题产生的原因 心理健康的标准，目前中外学者尚无统一的看法 。但是在各类争 论 中也有某些共同的观点。日本学者松 田岩男认为心理健康是一种心 3．1 自身原因。一方面普通中学普通班学生是中考失利者 。缺乏 自 理状态 ．即人对内部环境具有安全感 ，对外部环境能以社会上认可 的 信，喜欢与同龄伙伴相 比较来为 自己定位，十分在意周 围人的评价，一 形式进行适应 。也就是说，遇到任何障碍和困难 ，心理都不会失调，都 旦评价失之偏颇 ．就会对 自己的优点和长处视而不见，分到普通班后 能 以社会上认可的形式克服。马斯洛认为 ，心理健康应 当包括 以下一 极易产生 “别人都比我强，我什么都不如人”的错误想法 。甚至 自暴 自 些 内容：即良好的现实知觉，接纳 自然、他人与 自己，自发、坦率、真实， 弃，破罐子破摔 。另一方面 ．这些学生被录取入校的分数较低 ，基础较 以自身以外的问题为中心，有独处和 自立的需要，功能发挥 自主，愉快 差，进入高中后，科 目增加，内容难度增大，使其感到压力沉重 ，每次考 体验常新，社会兴趣深刻。 试，若成绩不如意，容易使其产生厌学反叛心理 。 依据上述基本观点，笔者认为，学生作为一个特殊群体，其心理状 3．2 家庭原因。多数家长总是希望孩子进入重点中学．进不了重点中 况虽然具有个性，但最基本应具备以下几个方面的健康 内容： 学，也要进普通 中学的重点班 ，一旦孩子最后被分到普通班 ，家长首先 1．1 能保持正确的自我评价。既不评价过高，妄 自尊大，做 自己根本 失去了信心，从心理上放弃了孩子的学习，有的甚至明确告诉教师不 完成不了的事情；又不评价过低 ，妄 自菲薄，放弃进一步进取的机会 。 指望孩子学习，有的则对孩子冷嘲热讽，动辄拿出重点班 的学生刺激 具有与 自我评价相一致的自信心和适当的自尊心，在言语、面部表情、 孩子 ，这就使这些学生从心理上承受 了巨大的压力 ，没有 了学习的动 举止行为方面呈现出自信、自强的心理状态。 力和 目标。 1．2