从泰勒到多尔——课程观的解读与演变.pdfVIP

圃 从泰勒到多尔 课程观的解读与演变 一姜际春 泰勒被誉为现代 柙 论之 终将铍超越。 活动 ，而是学生 与环境中外部条件 父，他提l{j的泰勒原 足科学化 1泰勒原理 的相互作刚 。学牛是一个主动的参 丌发理论 的卫程碑 。但是科学技 泰恸原理是同绕4个中心 问题确 与者 ，而教帅 的任务是通过构建情 术给人类带来 火，卜』力的同时也 定教育 H标 、选择学 经验 、组织 境来控制学习经验，而且要构建多 使人类面临核武器竞赛 、道德火 学 验 、评价教 育计划 的：学校 种多样的情境 ，以便为每个学生提 范、个性月{抑等 题 ，人们_，r始质 应该试 图达到什么教育 目标?提供 供有意义的经验 ”。 疑科学 性。 教育领域，以科学 什么教育经验最有町能达到这些 同 13 组织学习经验 泰勒认为， 理性为指导的现代课程模式把学 标?怎样有效组织这些教 为 了使学 习经验产：生 累积 做原料，通过统 n‘(J模式 …学校 育经验?如何确 定这些 目 效应 ，必须对它们加 以组 泰勒原理力 这座丁J批‘量 牛产 ，学生的个性 标正在得 以实现?这4个 问 织 、互起强化作用 ，并提 图有效控制课程 创造性受到 抑甚争泯灭，人们 jf月 题构成泰勒原理。 出3项准则 ：连续性 ，指 望一种新的课程 论。 1．1确定教育目标 泰勒 开发过程，使之成 直线式地 陈述主要课程要 后现代 义足第一次世 大 认为确定 目标是最关键 的 为一种理性化、科 素 ；顺序性 ，强调每一后 战 以来 出现 的礼会 文 化 思湖 ，对 一 步 ，其他所有 的步骤都 学化过程。 继经验要 以前面的经验为 整个 I斤人文礼会 学科 的发展都 足 围绕或 紧 随 日标 陈述 基础 ，同时对有关 内容加 产 生 巨大 影 响 。课 程 论 专家将 后 的。制定 目标最重要 的是选择 ，需 以深入』一泛地展开：整合性，是各 现代 义 的思想 点 引入 课 理 要认真考虑来 自学生 的和 代社会 种学)J经验问的横 向关系。 论_fIJI=究并提 出新观点，小贼廉姆 牛活的研究 以及学科专家的建议等 1．4 评价结果 泰勒 认为 ， 以上 ·E．多尔是 令被公认 的后现代 方面的信息，以选择大量适 当的 日 步骤 对 学习经验作 了初步 的评 课程 的集火成肯 。 标， 通过教育哲学和学习理论这2 价 。人们 可以把这 步骤看作评 从泰勒到多尔 ，足课 演变 把筛子进行筛选和过滤。 价 的 l1介阶段或初始阶段 。评价 的2个鲜明的阶段，每个阶段郁_订 1．2选择学习经验 泰勒认为 “学 目的之一是要让教师 、学生或有 价值所在 。泰勒原 创 了 个‘辉 习经验并不等 同于一 门学科所涉及 关人上 了解教学 的成效 ，评价过 烨的时代 ，向随着发 ，这个珲论 的内容 ，也不等 同十教帅所从事 的 程是 一个确 定课程 与教学实 际达 生互助机制 。同时，敦师通过小组 础之一卜，每教研 推荐l～2名成绩 高效性也就是在常态的课堂教学活 的学法指 导和