困境与超越：对我国教师教育专业化的思考.pdfVIP

第 25卷第 1期 内江师范学院学报 No．1VoI_25 (2010) JOURNAIOFNEIJIANGNORMAIUN『IVERSITY (2010) 困境与超越 ：对我国教师教育专业化的思考 董 静 ， 马云鹏。 (1．渤海大学 课程与教学研究中心， 辽宁 锦州 121000； 2．东北师范大学 教育科学学院， 吉林 长春 130024) 摘 要 ：2O世纪 8O年代 以来 ，教师教育专业化 的思想 已经成为世界各 国教师教育改革 的方 向。教师教 育专业化意味着在教师的培养 中，应把职前培养和职后进修培训有机统整起来 ，使整个教师教育体系既具有 阶段性、针对性，又具有连续性 。教师教育专业化是实现教师专业发展 的必然选择 。教师教育在其专业化的 进程 中陷入 了怎样 的困境 ，又将如何摆脱 困境 ，更好地促进教师的专业成长是我 国教师教育改革必须思考的 重要 问题 。 关键词 ：教师教育专业 化 ；困境 ；路径抉择 中图分类号 ：G652 文献标 识码 ：A 文章编号 ：1671—1785(201O)01—01l3一O4 一 、 我国教师教育专业化的现实 困境 教育理论课 、教育技能课和教育实践课 。在教育理论课 的开 (一)职前教育观念根 深蒂固，职后培训不受重视 设方面 ，往往局 限在教育学和心理学两门课程 ，且课 时一般 在我国，由于长期 以来教师的培养实行的是定向性的师 在 5O一57学时之 间，试想 ，在这样短的时间 内学习 内容丰富 范教育模式 ，因此 ，人们认为教师只要经过一次系统 、全面、 的两门课程 ，教师只能是重点地讲解 ，而且授课形式往往 比 正规的训练再加上 自己在教育教学实践过程 中的不断摸索 较单一 。门类的单薄且课 时的不足 自然会影 响到师范生对 就可以成长为合格 的教师 。没有认识到职后教育对于教师 教育理论的理解与内化。在教育技 能课 的开设方面，仅局 限 专业 成长 的重要性 和不可或缺性 ，导致职后 教育的缺失或不 于学科教学法 、书法 、语言等技能训练课 ，内容 比较陈 旧，实 足。具体而言，一是职后教育没有引起 中小学校长 的重视 ， 用性不强 ，缺乏与 中小学实际教育教学有关的技 能、技巧 的 没有被纳入到学校 的发展规划 中来 ，被看成是教师 自己的事 培养与训练。致使很 多高师学生参加工作之后 ，在许 多方 情 ；二是教师职后受教育的途径极其有 限，不能满足教师多 面 ，如教学、班级管理、师生交流、因材施教、组织活动等方面 样化 的需求 ；三是职前职后教育缺乏 内在统一 的联系，各 自 都会感到力不从心 。在教育实践课程的开设方面 ，普遍存在 为政 ，没有把 职前职后教 育作 为一个共 生互动 的过程 来对 课时短 ，形式单一 ，安排不合理 ，对学生实践能力 的培养往往 待 。 流 于形式 的问题 。 (二 )教师教育课 程 内容 缺乏对教 师知识 结构 的系统 思 2．与职前培养课程相 比，职后培训 内容不能体现其发展 考 性和连续性的特点 1．在职前师范教育中，教师教育类课程处于边缘地位 ， 职后培训是通过有计划地组织在职教师开展各种层次 、 课程门类少 且课 时不 足 各种形式的学习活动 ，促进在职 教师在专 业上 、学术 上和人 在我国的师范院校课程体系中，学生所学的课程主要 由 格上得到可持续的发展和提高 。随着课程改革浪潮 的兴起 三部分组成 ；通识课程 、学科专业课程和教师教育类课程 ，各 以及教师专