学分制对学生其他素养的养成.pdfVIP

／教学园地 ／ 学分制对学生其他素养的养成 贾锋 张秀琴 学分制的实行是实现和推进素质教育的一个重要手段，它真正体现了在教学管理中贯彻 以人为本的原则，在教 学实施过程中贯彻因材施教的原则，是充分调动每位学生学习的主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，培养学 生 良好的个性心理品质和促进健全人格形成 的实际步骤 。 1学分制与促进个性的健康发展 校教育重点应是培养学生建立 自尊、 自信 、自强的心理 为配合学分制 的实施 ，学校会从 自身优势资源 出 素质和品格 。学分制在这方面为学生创设一个宽松的成 发突出特色 ，设立与学分制相适应 的具有 自身特点、生 长环境。建立 自信，首先必须肯定 自己的价值 ，认识到 动活泼的课程体系。如必修课、选修课、综合劳动实践 自己的优点与缺点，并欣赏 自己的长处，认可和容忍 自 课、各种社团活动课、军训、艺术鉴赏、信息技术、通 己的短处 ；敢于面对 自己的一切方面 ，不苛求 自己，能 用技术等课程，学生在学校所有 的学习和活动都可获得 按 自己的能力水平确定 自己的发展 目标。 相应 的学分 。学分制课程体系 的突出特点是确立起新的 学分制的多元化评价项 目就是要求学生树立个性化 学生观 ，着眼于学生素质的整体优化 ，尊重学生个性， 成才观念 ：每个人都有 自己与众不 同的特点，也应有适 满足学生的多种需求 ，鼓励学生张扬个性，挖掘潜能， 合 自己的个性化成才道路 。学分制为学生提供多层次、 发挥特长 ，从而使个性发展成为课程的根本 目标。 多方位 的展示平台，鼓励学生张扬个性，发挥特长，大 学分制使教师在教学观念上发生转变 ，向树立个 胆创新 ，在不同层次、不同场合表现 自己。学生在活动 性教育发生转变 ；在教学 目标上 ，由以 “传授知识为中 中获得成功体验，看到 自身的优势，实现 自我肯定，达 心”向以 “能力发展为中心”转变；在教学关系上 ，由 到以优点为支点启动 自信心的 目的，取得一技之长并带 “以教定学”向 “以学定教 ”转变，促进学生在教师指 动其他方面的进步。 导下主动地、富有个性地学 习，充分调动学生 自主学习 为每一个学生的成功搭建平台还表现为尊重学生 的 的积极性；学生是充满个性 的个体，存在个体差异，教 现有状态，提出适合其水平的任务和要求。所谓 “多一 师的教学方式也应产生相应的变化 。分层次教学就尊重 把衡量的尺子 ，就会多出一批好学生”，学生无论在哪 学生选择的层次意 向，在承认学生个别差异 的基础上尊 一 方面取得成功，他都会有一种成就感，让他充分体验 重每一个学生 的价值，相信每一个学生有发展 自我的潜 成功的快乐，从而不断在成功的喜悦中培养 自信 。 能，允许学生依据 自身的特点选择不同学习层次。同一 3学分制与思想道德素质的培养 层次学生的知识水平 、接受能力、解决 问题的能力相对 思想道德素质是最重要 的素质 ，任何时候都不能放 差距不大，探索 问题、相互研究的氛围易于形成；他们 松和削弱，不断加强学生的爱 国主义、集体主义、社会 的积极性和进取心得到极大的激发 ，学 习气氛活跃 ，思 主义思想教育是素质教育的灵魂。人 的思想道德水平的 维会更加敏锐 ，想象会更加丰富；相互渗透 ，相互补 高低在很大程度上影响着其知识水平和工作能力发挥的 充，相互启发，会营造一个意想不到的学习空间，对学 程度和服务指向。思想道德素质的培养教育方式并不局 生的个性发展，对学生能力的培养，无疑是最佳途径 。 限于理论课，所谓 “寓教于乐” “潜移默化” “身教胜 同时评价指标和评价主体也更为多元化 ，从多个方 于言教”等 ，学分制 的发展性评价使德育渗透到学校工 面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的 作的方方面面 ，比较直接相关的有学生成绩管理和学生 评价。如学生在学校所有 的学习和活动 (早读 、上课 以及 行为管理，政治思想教育、德育课、礼仪教育、各种文 自习表现 、卫生、文体活动、团队活动等)都纳入课程体 体活动、义务劳动、社会实践活动以及专业教育等