思维碰撞课堂基本内涵解读.pptVIP

如何促进学生思维发展？ 提升学生思维品质的方法 关注学生的问题意识 关注学生的过程意识 关注学生的研究意识 案例： 在什么条件下1+1=2 不成立？ 蝌蚪是如何变成青蛙的？ 鱼刺扎进喉咙里喝醋有用吗？ 培养批判性思维的基本方法 第一.为学生提供开放性、冲突性的问题 第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣 第三.引导学生寻因问据和刨根求源 第四.确保探究和研讨的时间 （1）关注学生思维发展 （2）发掘“思维碰撞”课堂两大法宝 交互反馈 学习支架 反馈、再反馈实际是对问题的“再思考、再探究、再分析” 学习支架即给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助 支架 类型 资源支持 电子媒介 创设情境 智慧引领 补充 提升 质疑 拓展 修正 问题 应答 提供工具 教学 工具 学习 组织 支架 载体 个体 学习 同伴 互助 小组 学习 集体 学习 微 课程 学 业纸 思维 导图 各自用途 组织艺术 思维碰撞课堂教学工具 (均属于支架载体） 经验反思 教师的本质作用是帮助学生学习。给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助即学习支架。“思维碰撞”课堂提倡教师搭建“支架”，让学生自己去攀登……三种课程载体——微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。 四种组织形式——个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习，均属于学习支架。 5、提升阶段 ——聚焦课堂文化，回归基本元素 （1）聚焦课堂文化建构 陶西平 “思维碰撞”课堂的基本内涵 一个基本理念：产出导向 两个操作元素：交互反馈、学习支架 三大教学基石：优质问题、主题活动、嵌入评价 四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习 五种对话策略：与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与师长对话、与自然和社会对话 （2）逐步形成教学体系 大道至简： “思维碰撞”课堂的核心理念： 让学生产出精彩的思维成果 成果：精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案…… （3）诞生课堂核心理念 学 习 成 果 外显 成果 口语表达成果 文本语言成果 肢体语言成果 朗读、精彩观念、问题解决方案…… 思维导图、题解、作品、小论文…… 角色模拟、实验操作、行动产品…… 思维能力 实践智慧 情感价值 记忆、归纳、分析、判断、推理…… 良好的知识结构、择优能力及经验… 情感、态度、价值观、独立人格…… 内在 成果 产出思维成果 真正的教改，需要从“理论与实践的断层中穿行”。把先进理论转化为实践策略，把实践智慧上升为理论，是需要付出极大心血的，而这恰恰是当前最缺乏和最急需的。正如国赫孚校长评价所言：“缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，改革成效会大打折扣……泰安市实验学校的改革是理性的……鲜明的个性，理论的自觉”，是我校逐步超越、走向卓越的基本经验。 经验反思 建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “思维碰撞”课堂的理论依据 1 合作学习理论 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们 自己以及他人的学习。” 2 汇报内容： 1.“思维碰撞”课堂的建构和深化历程 2.“思维碰撞”课堂的建构价值与收获 3.“改造我们课堂”管理经验和实践策略 学校地位：万众瞩目——社会环境：压力巨大 师资水平：相对雄厚——内在氛围：阻力重重 教学成绩：名列前茅——变革动力：马力不够 人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一列载重火车，如果调头，“惯性”的危险可想而知…… 改与不改？良知的拷问 怎么改？抉择的难题 路 在 何 方 ？ 新课改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。 城市及师资优势学校 新课改后的课堂缺少什么？ 是表现能力 是思维能力 为何倡导思维碰撞？ 改革从哪里突破？ 精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。 ——美国当代教育家达克沃斯 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。 ——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．