论散文教学中审美.pdfVIP

论散文教学中的审美 论散文教学中的审美 研究生：谭晶莹 指导教师：吴德升 专业方向：学科教学(语文) 【中文摘要】散文教学在语文读写教学中占有举足轻重的地位。本文从散文 自身特点(意境美、情感美、形象美、形式美等)分析入手，探索散文教学的 审美范畴，诸如其教学的结构美、节奏美、语境美等；同时，依据语文课的特 点，遵循语文教学的审美原则，观照教学中的隐形美、语感美、意境荚等因素， 研究散文教学的美读美感的强化，审美情境的创设。审美原理的掌握和应用， 审美原则的不断完善。 【关键词】 散文特质 散文教学审美原则 美读美感的强化 审美情境的创设 中国现代散文家冰心曾说过：“我们中国是个散文成绩最辉煌，作者最众 多的国家。”∞这并非虚言。在中国文学宝库中，优秀的散文家卓然林立，写出 了无数脍炙人口的篇章。这其中有相当～部分经典篇章，被选入中小学语文课 本中，所以，研究和提高散文教学质量，就成为提高语文教学质量的基础工程。 而要指导学生学好散文，首先要把握散文自身的美，并根据散文自身的美，改 造和确立散文的审美教学。 一散文的美学特色 所谓散文的特质性，指的是散文固有的美感特色。有人说散文姓“散”，散 是它的一个特质。根据是：印度著名作家泰戈尔，在给他朋友一封信中说过，散 文是大的潮水，淹没了沼泽两岸，一片散漫。他说诗歌像被两岸夹住的小河， 诗意限定在“两岸”。@而散文呢，没有岸，可以任意地流．。所谓“散漫”，是指 散文作者抒情达意，不讲究叶韵，可以自由挥洒不受格律限制，．可以从容漫笔． 也就是潇洒自如。所谓潇洒自如，就是依据表达感情的需要，该长则长，该短 则短；可以写人，叙事；也可抒情，议论；可以华丽，也可以朴素；可以精炼， 论散文教学中的审美 也可以松散；可以浓墨重彩，也可以淡墨渲染；可以写成记体，序体，传体， 也可以写成近乎小说，诗歌，速写。这正如散文大家苏轼所说：“大略如行云 流水．仰无定质，但常行于所当行，常止丁．所不可不止，文理自然，姿态横生。” @ 总之，散文的潇洒A如可概括为以下主要特色。 一是取材自由。散文比起小说、戏剧、报告文学来，取材的天地极为广阔， 这是它的优势。它可以撷取重大的社会事件。如《挥手之间》：可以撷取生活 琐事，如《往事》；它既可以写人，如《藤野先生》；也可以写事，如《小朱的 同忆》，还可以写景述物，一山一水，一草一术，如《岳阳楼记》。既可以写具 体的现实，也可以写抽象的概念，正如周立波所说：“举凡国际国内大事，社 会家庭细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段经历，一丝感触，一撮悲欢， 一星冥想，往日的凄惶，今朝的欢快，都可移于纸上，贡献给读者。”④ 二是手法自如。手法自如，就是灵活自由。柯灵说：“它可以欢呼，歌颂， 呐喊，抨击。可以漫淡，絮语，浅唱，低吟，也可以嬉笑怒骂，妙语解颐。”@ 所以说，在所有文学样式中，散文的表现最为自由活泼，没什么拘束．正如朱 自清说的：“或描写，或讽刺，或委曲，或缜密，或劲健，或绮丽，或流动， 或含蓄，在客观上是如此。”@ 三是行文自便。行文自便，就是在行文中开台自如，曲折尽意。朱自清在 《背影》的序里，曾把散文的结构，与小说、诗歌、戏剧的结构加以比较：“前 者是自由些，后者是谨严些：诗的字句、音节，小说的描写、结构，戏剧的剪裁 与对话，都有种种的规律．必须精心结撰，方能有成。散文就不同了，选材与 表现，比较可随便些。”⑦所谓“随便”就是章法自如，不拘格套，能放能收，忽 开忽合。所以，一切模式化、定型化，都不太适宜。它应该允许由各个作家不 同艺术个性决定的种种不同结构方式存在。杨朔的每一篇散文如同一幅幅扇匿 画，小巧典雅，布局得体，都是经过“精心结构”的。 四是语言自流。散文的语言要自婉，就是流利婉转，自由活泼．活泼流利的语 言，总是句法、词法较多变化。语言的自流，是有一定控制的流动，是婉转自 如地流动。语言不能静下来，陈腐呆板，而要流起来，新鲜活泼。 以上的特点，正是散文的特质。散文特质的美，就在这