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学生思维深刻性 培养探讨 江苏省武进高级 中学 吴卫忠 (213300) 随着教育教学改革的不断深入，减轻学生过重的 理独立解决，然后引导学生导出排列数公式，这样既 课业负担，我们必须向课堂 45分钟要效益．而作为 不会有困难，也便于理解公式的来源，再从选排列推 “思维训练的体操”的数学，需加强学生思维训练，提 出全排列公式，并介绍阶乘记号 !，再让学生解决 高学生思维的深刻性，而思维的深刻性是一切思维品 (一1)个全排列与 个元素全排列之间的联系，就获 质的基础．它表现在能深入地钻研与思考问题，善于 得了，z!一 ·(一1)!一 ·(一1)!，这是阶乘记 从复杂的事物中把握它的本质；能分清主次 ，提示推 号运算简化的关键公式．进一步引导学生推导出全排 理的逻辑结构；能从所研究的材料中揭示出被掩盖住 列数与 个元素中选出m 个元素的选排列数A 之 的某些个别特征．我们认为教学中经常出现的所谓粗 间的联系A ·(—m)!一 !，那么就对公式 钟 一 心造成的错误，公式定理记不住的现象，都是思维的 兰 了解得非常透彻． 深刻性不够造成的，因此培养学生思维的深刻性是有 在公式、定理的证明过程中蕴含了丰富的数学思 效进行数学教学最重要的条件 ，而学生具有这种思维 想和常用的数学方法、技巧，有必要把它揭示出来 ，交 品质，对其选择解题途径和掌握新的学习内容非常 给学生．如等比数列的前几项和公式推导过程中的分 重要 ． 类讨论思想和方程思想以及错位相减法这一数列求 课堂教学是学生掌握知识，形成能力的主渠道 和的典型技巧．这样的教学比简单直接给出概念、定 下面就笔者在课堂教学中的实践，谈谈一些粗浅的 理要多花些时间，但这种过程能充分发挥学生的主体 体会． 性地位，有效地提高学生能力． 一 、 注重公式、定理的推导过程 ，培养学生思维 二、引导学生归纳概括规律性结论以培养学生 的深刻性 思维的深刻性 数学的定理、公式是数学知识的重要组成部分． 例如：在讲解独立重复试验中，恰有 愚次发生的 在教学过程中切忌只重死记硬背、盲 目套用，应注意 概率求法时，先给同学们计算下面的问题： 搞清公式、定理的来龙去脉、推导过程．例如，排列数 某射手射击 1次，击中目标的概率为 0．9，他射击 公式 ，可先从最简单的实例，让学生应用分步计数原 1O次恰好击中k次，根据条件求下列事件发生的概 ：== ： 率．(1)是一1 (2)忌一2 (3)k一3 (4)k一8，再 问 变题2：求函数 ，(-z)一2x。一4z+3，在[f，￡+1] 学生如果在 1次试验中某事件发生的概率为P，那么 上的最大值，g(￡)与最小值矗(z) 在 次独立重复试验中这个事件恰好发生k次的概 变题 3：已知函数 ，(z)一2x2—2nz十3在 [～1， 率是 - 很多学生计算后’就自己总结 1]上，(z)≥专n恒成立，求n的取值范围 出规律且记忆深刻，在教学中，我们积极引导学生对 这里的几