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教 学 研 究 初中物理教学中问题情境的创设探究 魏永红 (鹿泉市宜安镇 中学 ，河北 鹿泉 050226) 学起于思 、思源于疑 ．而思维是在一定 的问题情境 中产生 重力相等的铁块和铁盒的重力．并强调它们的重力相等．都是 的。创设适宜的问题情境 ．使学生的思维在不断发现 问题 、分析 铁做的．然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉 ，再问：若把铁 问题和解决问题的过程中得到发展是时代 的要求．也是 当前基 盒放入水中会怎样?学生会产生争议 ．然后再做实验 这样既 础教育课程改革 的需要 但调查显示。我 国当前的教育现状不容 加深 了印象 ，又引起 了学生 的兴趣 ．使学生注意力集 中，激发 乐观 ．主要表现有教师的教育理念陈旧、学生的问题意识很差 了学生的学习动机 等 在初中物理教学中，应通过不断创设问题情境 ，激发学生的 再如讲 “灯的亮度取决于灯消耗 的实 际功率的大小 ”时 ． 探求精神 ：通过创设成功的情境 ．使学生感受到获得成功的喜 可做演示实验 ：将 40W 与 IOOW 的两 白炽灯 串联后接在 220V 悦 ．调动学生学习的积极性 同时创设 问题情境可 以把抽象的 电路 中．让学生观察两只灯的实际亮度 在学生 的思维中．似 问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥 的知识趣味化 ，从而激发 乎应该是 1OOW 的灯较亮一些 ．而实验现象却是 40W 的灯较 学生发现 问题的欲望和探究问题的热情 ．为学生发现问题和探 亮，10oW 的灯几乎不亮 。这使学生感到困惑不 已，然后积极地 究问题创造条件 因而在新课程标准下．问题情境有其更广阔 在讨论 中思考、分析问题 的天地 ．创设成功的问题情境可 以使新课标 的三维 目标 “知识 三 、创设以 自然和生活为背景的问题情境 。培养学生解释 与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一 。 自然和生活现象的能力 创设教学情境 的关键在于找准切人 点 ．也就是要找准最 大 自然五彩缤纷 ．物理现象比比皆是 。选择 一些身边 的事 易引起学生好奇 、学生最感兴趣 的问题 。找准了切入点 ．才能 例 ．选择学生 比较感兴趣 的事例 ，让物理现象进入课堂 ，通过 有效地激发学生学习的兴趣 ．使他们产生强烈 的求知欲和学 这些活生生 的事例 ．提高学生分析身边 出现的各种物理现象 习动机 。 的能力 。如上课的时候难免有时会遇到雷 电交加的情景 ，这个 一 激趣设疑 。诱发思维 时候 ，我对学生们说 ：你们知道雷电是怎么回事吗?你们知道 、 创设 问题情境 时应注意要 以学生的现有知识和经验为基 雷 电发生处距离我们多远吗?你们知道雷电会带来什么问题 础 ．否则难 以引起学生 的兴趣 如在讲 “浮力的利用”一节 内容 吗9现在我们可以学习一下 情境 的灵活应用会使教学充满魅 时，可设疑 ：“轮船都是钢铁做 的，为付么‘却能浮在水面上呢?” 力。 学生对此现象司空见惯 ．但却不知其 因．感到迷惑不解 ．形成 四、运用想象，拓展思维 认知冲突．急于知道其 中原 因．从而诱发其思维 ．．这样 的课堂 想象力是创造力的基础 ，没有想象 ，就谈不上创造 。爱 因 教学 ．使学生始终在兴趣 中愉快地投入学习．主动性得 以充分 斯坦 曾说过 ：“想象力概括着世界上的一切 ，推动着进步 ，并是 发挥 又如讲杠杆时．创设如下教学情境 ：根据我们 日常生活 知识进步 的源泉 ”为此 ．教学 中 一方面要培养学生的想象力 ， 的经验 ．我独 自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学 另一方面要让学生展开想象的翅膀 ．设置疑问．训练发散思 生会 回答 “能 ”．于是就请学生模拟一下教师用硬棒撬动大石 维 如教学中可设计这样 的教