我是这样指导学生评改作文的.pdfVIP

2o09年第51期鼋；试 周刊 我 是 这 样 指 导 学 生 tT-改 作 文 的 张宏 图 (涟水县第一中学 ，江苏 涟水 223400) 写作 ，无论是从锁定人生轨迹 、连接健康生命的层面，还 给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精 是从语文教学的 “半壁江山”的角度说 ．其重要性都是不容置疑 力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的 的。但多少年来写作教学 “少慢差费”的现状也是不争的事实。 说 明，知道 了该这样写 、不该那样写 ，未必就能转化为作文的 “以学为本 ”是新一轮课程改革特别 凸显的教育理念之 实践能力，因而下一 回作文又那样写了；那 岂不是照旧要给他 一 。 体现在教学上 ，就是要还学生 以应有 的主体权利 。尽可能 精‘批细改’，再来个循环? ”这番话一针见血地指 出了教师唱 地让学生参与到学习中来 ，让每个学生都有所进步，有所发 主角的 “精批细改”的弊端所在——教师在夜 以继 日的 “全批 展。而以教师为本位的作文批改，因其偏重 “注入”．多从传统 全改”中付出心血，学生却无动于衷，写作水平无法提高。在这 的、约定俗成的认识出发，只是教师一相情愿地评判学生的作 种批改形式下 ，学生始终处于消极被动、无所事事 的地位 ．很 文，使得作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作 自然地失去写作的责任感 ，只是把作文当成一种可有可无的 灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。这也正是上述不该 事而敷衍。如此现状，谈何提高 。何谈效率?为了未来 ，为了学 发生的之所 以发生 的症结所在 。是否可 以换个办法 呢?回答是 生 ，作文批改必须尽快走出高耗低效的泥沼。 肯定的。义务教育 《语文课程标准》明文规定 ：“养成修改 自己 吕叔湘讲 ：“教学就是为了教学生学 。”在作文批改中。教 作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识。做到文从字 师应该教学生 自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担 ，更 顺。能与他人交流写作心得 ，相互评改作文 ，以分享感受 ，沟通 重要 的在于着眼效率的提高和能力的培养 ，着跟于重心下移 见解 。”因此在评价作文这～ 问题上 。语文教师必须切实转变 和角色的换位 ，最终达到叶老所说的那种 “自能作文 ，不待老 思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生 师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上 主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提 看 ，作文修改更应向着这种趋势发展：重教师修改 ．更重学生 高。“对改法”，便是我长期思考和探索的结晶。 自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式 ．更重打破常 事物既然能存在于世 间，必然有其合理的一面。流传甚广 规 、自由发挥 ；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做 的教师精批细改，在 了解学生写作实际、加强个别指导方面 固 人 的逐步提高。 然有它可取的地方 ．但这种 “填鸭式”的教法往往有悖初衷 ．在 教育心理学告诉我们 ：兴趣是一个人获取知识 ，培养能 多数情况下是一种无效劳动 。承认这一点是令人心酸的，特别 力 ，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有 是在素质教育的理念逐步深入人心的今天，然而事实就这样 除去罩在作文批改上面 的那层神秘 的面纱 ，让学生亲 自参与 无情 。正如叶圣陶先生所言：“我想，自古 以来肯定作文必得都 批改活动 ，体验批改作文的个中滋味，从写作者 自身的角度评 由教师修改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费 判文章优劣，学生才会增强写作的责任感，激发写作的兴趣 ． 力地改，学生必然能完全理解．而且全都能转化为作文的实际 继而提高写作水平 能力 。这样 的设想 ，如今在 四五十人 的班级里实在是难 以实现