本真,小学语文教学追寻的“金手指”.pdfVIP

课 堂 教 学 本真，小学语文教学追寻的 “金手指 季春风 (常州市潞城小学 ，江苏 常州 213025) 语文是什么?笔者认为语文是与孩子进行一种交流 是思 连 美 国教育家华特 曾说过 ：“语文 的外延 与生活的外延相 想与精神 的融合 ．而前提条件则是师、生、教材三者之间关系 等 ”的确 ，“世事洞明皆学问，人情练达 即文章 ”，教学活动是 的平等与和谐 ：语文是对生命力量的一种召唤 ．对人格魅力 的 人类生活的一部分 ．离开生活的教学活动是不存在的，而语文 感化 ，对心灵 的洗涤 ，更是一种教化 的方式 ：语文是一种亲和 教学更是离不开牛活 ．生活中无时无处不存存语文教学 。 力 ．是 民族精神的现代化 回放 ，语文就是爱国，语文就是正义 语文课程标准强调语文教学要 “联系学生现实生活 ”．“要 的化身 ；语文是真实 ，是真实 自我 的一种观照 ，是烛照社会 、人 充分利用现实生活中的语文教育资源” 凶此 ，在语文教学中， 士 、品性 ，传扬德行 的一种行为 ：语文是最接近于生活的，是生 要渗透学生 的生活 ．使语文教学返璞归真，让语义教学 回归生 活美的一种浓缩 ． 活 ．．同时生活又是学生学 习的源泉 ．是课堂教学生活化 的延 一 、 人性的语文 伸 教师把学生 的视野 引向生活．把学习的主动权交给学生 。 语文具有 具性 ．同时义具有人文性 ．这是不争 的事实 给学生放飞 灵 的权利 ．唤起了学生的生活经验。 此 ．电视 但是 ．语文教学又如何浸润人文色彩?如何负载精神的使命? 中的广告 、大小商店 的招牌 、学校里 的每…块标语以及家里 、 如何流溢生命 的动感?笔者存教授 《清平乐 ·村居》时尝试着运 社 区……一切有字的地方都是学生搜索 、学习的 目标 用了美术 、音乐这两件法宝 ，探索 以学生为本的教学方法。《清 三 对话 的语文 平乐 ．村居》采用 白描 的艺术手 法 ，描绘 了恬淡 、安 闲的农村 生 对话的语文 ．就是在课堂这个特定 的情境 f【1．教师与学 活同景 ．语青浅显易懂 笔者把授课重点放在引导学生理解词 生 、学生 与学生 、师生与文本之 间平行交谈 ，平等沟通 ，真诚互 作闲适的意境以及 同作者 向往淡泊生活的心境上 在授课时 ． 动 ．民主协商 对话 的语文 ，不局限于单纯的语 占形式，同时也 我先让学生欣赏 了卉 曲 《渔舟唱晚》和 《十面埋伏 》，并要求用 是双方精神 、情感 、生命 的对话 ，是相互信赖氛 围 的启迪 、交 简洁的形容 同描绘乐 曲营造 的气氛 学生们被乐 曲深深 吸引 流之后 的赏识和愉悦 苏教版小学语文第儿册第 22课 《林冲 了．并轻松地完成 了任务 接着我布置学生用画笔把这首词勾 棒打洪教头》是一篇阅读课文 ．课文用浅显易懂的语青为我们 勒成一幅画 ．并邀请全班同学和我一起评 出 “线条感觉最好 ”、 描绘 了林冲棒打洪教头的精彩场面 ．刻画 了林冲的谦让 、宽容 “色彩感觉最好 ”和 “表现词作内容最完整”的三幅画 其实．学 的胸怀与高强的武艺 文 中配有一幅插图．形象地再现了当时 乍作画 的过程就是 自学 的过程 ．．全班同学在积极 的评价中加 扣人心弦的场面 在引导学生与文本进行 多次对话 以后 ．学生 深 了对词作内容的理解 在此基础上 ．老师对写作背景作 了提 已然感悟到 了林冲的高大形象 ．．笔者决定 以这 幅图为切八点 ． 示 ．引导学生理解作者截取平常的生活画面所表现 的词人此 引导学生更深人地走进作者 的内心 于是 ．笔者提出了这样一 时 的心境 这时大部分学生 已经可以读懂这首词的意境 了．词 个要求 ：“仔细品读课文 ，认真观察插 图，你能给这幅插 图起个 作婉约 的风格 、闲适 的意境 已给学生留下了深刻 的印象 我接 名 吗?”学生再次趣味盎然地与文本开始了 “对话” 片刻之后 ， 着 问：如果让你配乐朗诵，给你 《渔舟唱晚》和 《十面埋伏》，你