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课 堂 教 学 构建新型课堂情态 应对化学学习中的障碍 张向玉 (抚宁县深河 中学，河北 抚宁 066300) 课堂情态是指教学活动进行的情景和状态 。教师带着新 如何消除学生的这些思维障碍呢?我认为应主要把握以 的教学理念走进课堂 ．也应该构建全新的课堂情态 ．使课堂气 下几点。 氛真正活起来．让学生真正动起来。初中学生在学习化学方面 一 、 营造激情的课堂情态，关注学生认知水平。努力做到 究竟存在哪些思维障碍?根源何在?如何解决?笔者欲 以以下拙 教师的引导与学生的思维水平同步 见同大家共同探讨 教师要有激情．低落的情绪会 “传染”人。而高昂的情绪却 笔者在平时的教学中发现，学生在思维上存在 以下障碍 ： 能感染人。教师的精神状态会直接影响教室的气氛，所以教师 1．听不懂 ，记不住 ；2．知识通联性差 ；3．缺乏问题意识 ；4．存在较 要始终以饱满的情绪来感染熏陶学生，或抑扬顿挫 、激情四 多的恩维盲点。究其原因，我认为有以下两点。首先是教师的 射 ，或温和舒缓、情发于衷 。或新颖别致 、富有情趣 ，使学生兴 教学模式与学生的认知规律相冲突。我们知道。备课时要 “备 奋活跃．体验到畅游知识海洋的愉悦、感受到化学知识的奥妙 教材、备学生 ”．而实际上有些教师在备课时往往只重教材 的 无限。良好的课堂情态少不了 “激情”氛围，教师要 以言动情， 知识结构和逻辑顺序 。对后者 ，即对学生 的认知规律 。则重视 通过 自己的每一个教学行为．使学生因为心情舒畅而拥有 自 不够，常常是按照教师 自己所掌握知识体系和逻辑顺序去教。 信。觉得 “我能行”，从而使其拥有蓬勃向上的进取心。 这就必然造成一些学生听不懂，记不住 。出现许多触及不到的 关注学生认知水平 ．努力做到教师的引导与学生的思维水 盲点。其次是教师缺乏对学生学习方法、学习策略的培养 。事 平同步。课堂教学中经常出现这样的场面 。教师对某一问题滔滔 实上．知识结构水平越高记忆就越容易。提取知识也就越迅 不绝地讲，而学生仍然领会困难。分析其原因主要是教师的引导 速。思维也就会更加流畅。而知识结构的形成关键在于学习方 与学生的认知水平、思维层次不合拍。师生的思维活动没有产生 法和学习策略的培养。如果缺乏对学生认知的训练，就会致使 共振。未能激活学生原有的认知结构。未能实现知识的衔接与同 学生无法形成完整的知识结构．思维过程中提取知识时通联 化 。学生表现为不理解 。过后就忘，知识链不能生成。鉴于此，教 性差。不知如何利用知识资源，缺乏提出问题与解决问题的意 师在教学中不仅要吃透知识．更应该准确地把握学生的知识脉 识，造成学生无法尽快提高化学成绩。 搏 ．把握学生思维的起点，面向全体，分类指导。在课下，教师要 思颖的 “只要对 ，就要坚持，这是一种精神”；崔勇的 “厄运是人 衣天使／为受伤的孩子抹去身体 的伤痛／我想变成／他们的亲人／ 生 的路障．只要闯过去 ．就会变得坚强”……听着学生们 的 “名 去抚平小伙伴们 内心的创伤／我想变成 ／一架架飞机 ／把伤员送 人名言”，我既感到惊讶 ，又感到欣喜。我在想，“我也写一句名 到祖国各地进行救治 ／我想变成／爱心大使 ／用颗颗爱心支持他 言”活动之所以受到学生的喜爱 ．是因为它让学生畅想．让学 们重建家园／我想变成 ／砖和水泥 ／把震后的四川建设得更美好。 生 向往 ，激发 了学生更多的梦想。 在对以上两首诗歌进行讲评时．为了让学生的感动得以 事实上．学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使 宣泄、得 以升华 ．我组织学生采用写 “感动寄语”的方式 ，让学 课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的 生得 以感动 ，得 以升华 。有的小组写道 ：“四川加油 ，中国加