概念教学中的“动场”建构.pdfVIP

2009年第 4期 数学教育研究 ·9 · 概念教学中的 “动场’’建构 李晓云 (山东省济南市历城二中 250105) 前苏联著名数学家斯托利亚尔在他所著的 数《学教 腰三角形的理 由，引出等腰三角形的定义； 育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学．”因 ② 收集学生在课上展示的钝角、锐角、直角的各种 此，教学是为不同思维水平的学生提供不同水平的问题 等腰三角形纸片，对等腰三角形进行分类 ； 去研究，进而发展他们的思维能力和智力 的活动过程． ③ 猎取利用折叠保证两边相等的剪图过程，引发 当教师把教学作为一种活动来组织，而不是一个结果来 学生对等腰三角形性质 的想象，并进行探究证 明． 呈现时，“动场”在教学中的建构就显得尤为重要． 教学实践证明，这种设计不仅保证了教学的高效， 所谓动场，是借用了物理学 “场”的概念 ，在这里意 而且学生探究活动所用的素材全部来源于 自身，因此 在说明，给课堂教学建立一个富有吸引力和促进力的 学生群体参与程度高，教学效果好． 课堂教学情境即良好的课堂教学生态，因此 “动场”的 1．2 认知不充分的概念 建构应该完成以下三方面的任务 ：1、科学有效地导人 对于学生认知准备不充分的数学概念，动场的创 课堂教学；2、激活学生的认知，为学生的认知活动找到 设要为学生提供丰富的表象素材，使学生在观察、类 比 “停靠点”；3、帮助学生找到探究学习的方法和途径． 和想象中引发直觉思维，或者引导学生发现恰当的现 概念是思维 的细胞，数学概念是形成数学知识体 实素材，为探究活动提供认知的 “停靠点”． 系的基本要 素，只有正确明晰概念，才能理解数学定 例如，对于八年级下册的 《黄金分割》，由于学生的 理、公式和方法所反映的数学对象与数学概念之间的 认知结构 中缺乏与之相联系的相关知识 ，没有新知识 关系．同时，概念又是认识过程的质变，是由感性认识 的固着点，也就是缺乏足够的 “数学现实”，因而可以进 到理性认识的抽象概括 ，因此对于概念的学习，动场 的 行如下的 “动场”设计： 建构一定要 以学生 已有 的认知状态为 出发点去创设能 第一步，提供有代表性的典型事例，让学生辨别各 让学生经历概念发生、发展过程的教学情境．本文拟从 种刺激模式： 学生的认知基础 、思维渗透 的角度 ，就概念教学 中 “动 设计了3个实际问题 ： 场”建构作简单讨论． (1)从 3张图片中选出构图最美的一张． 1 依据认知基础设计动场 众所周知，数学概念有原始概念与一般概念之分． 原始概念又称为原名，是概念系列 中居于起始位置 的 概念 ；一般概念 ，是以其他概念为基础建立的概念． (2)芭蕾舞演员做相同 初中数学中的概念，一部分是原始概念，是从客观 的动作 ，踮 脚尖 和不踮 脚 事物中直接抽象出来的现实模型的反映．对于这些概 尖 ，哪个更美? 念 的具体 内容，中学生在学习和生活 中或多或少都有 (3)脸型相同，五官基 过接触．因此动场 的建构应采用概念形成 的方式，利用 本 相 同 的 3张 脸 ，哪 个 学生已有的具体经验，从他们接触过的具体 内容或现 更美?