精制策略在聋校数学教学中的实践与思考.pdfVIP

2009年第52期考试 周刊 精制策略在聋校数学教学 中的实践与思考 戴德芳 (江都市特殊教育学校 ，江苏 江都 225200) 摘 要 ：本文作者从特殊教育的教育现状和课程改革要 教育模式 中，主要教学形式是教师讲、学生听，教师示范、学生 求 出发，说 明在聋校数学教学 中开展精制策略教学与训练的 模仿，是教师输入刺激引起学生反应的单向传播 ．学生处于被 意义，接着结合教 学实践，介绍 了常用 的七种精制方法在聋校 动 的地位 ，学生的头脑成为知识 的容器 。随着素质教育的推进 数学教学中的运用。最后提 出了自己对这一问题的思考。 和新一轮课程改革 的深入 ，“学校教育不仅仅是为 了使学生获 关键词 ：聋校 数学教学 精制策略 得知识 、形成各种技能，更重要 的是通过有效教学，发展与开 发学生 的智力和创造性”日益成为共识 。 “十一 ·五 ”期间，我校承担 了扬州市教科所课题 《聋生认 教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要 (试行)》提出了基 知策略运用研究》。根据研究计划 ，从2oo8年6月开始 ，此课题 础教育课程改革具体 目标的 “六个改变”，其中第一个改变就 进入精制策略研究阶段 ，近一年来 。我在这方面进行 了一些学 是 “改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的 习、实践和探索。我在此谈谈个人的一些认识，与同仁商榷 ，求 学习态度 。使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会 教于大方之家 。 学习和形成正确价值观的过程”。 《全 日制聋校义务教育数学 一 、 精制策略的理解 课程标准 (讨论稿 )》提出要把数学教学中的 “双基”发展为 “四 精制策略是认知策略的下位概念 。所谓精制就是 自己精 基 ”，即除了 “数学基本知识”和 “数学基本技能”之外 ，加上 “数 心编制一个合适 的提取线索 。将此线索与需要 回忆的内容联 学基本思想 ”，以及 “数学基本活动经验”。据此 ，我认为 ：关注 系起来。精制策略的研究，不同的版本有不同的说法 ，但基本 聋生在学习过程中内部变化的主体作用，使他们具有初步的 意思相似 。我主要采用杜晓新、冯震 的观点，他们认为常用 的 策略性知识是促进聋生主动、可持续发展的有力措施 ，也是实 精制方法有 ：实例法、表象法 、图示法、比较法、谐音法、符号转 现教师教学从知识 中心向能力 中心转移 的良方 。 换法 、缩句法 。 二、精制策略在聋校数学教学中的实践 精制策略基本功能有两个方面 ：一是对信息进行有效的 基于以上的认识 ，在聋校数学教学中，我有意识地增加精 加工与整理 。二是对信息进行分门别类的系统储存。即可以提 制策略教学与训练的内容，取得了一定的效果，举例如下。 高信息加工与整理的效率．同时也能使所学知识技能作为积 1．实例 法 极的储备 ，有利于聋生顺利地追忆和提取。 应用题教学是运用实例法最多的知识领域 。聋校应用题 长期 以来 ．我国的特殊教育被禁锢在 以知识论为 中心的 的编排遵循从 图表应用题到图文应用题 ，再到文字应用题 ，图 从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑 。批判性质 以积极的态度去承认并且改正错误 。与文过饰非相 比．在对待 疑是创新思维的集 中体现 。科学的发 明创造正是通过批判性 错误的态度上 ，这就是一种创新态度。教师对于发展 中的学生 质疑开始0教师应让学生敢于对教材上的 内容质疑 ．敢于对教 要 以发展的眼光、辩证的观点看待他们 ，对他们实行多元化 师的讲解质疑。特别是对同学的某些观点，要进行批判性质