问题驱动式课堂教学探索.pdfVIP

· 6 · 数学教育研究 2009年第 6期 问题驱动式课堂教学探索 熊d、琴 (浙汪师范大学数理信息学院，浙江金华 321004) 灌输式的课堂教学必须被抛弃，这早 已成为一线 接着抛出问题2：两个关键点A 【一÷， )，B(1， 数学教师的共识．但是，丢弃灌输式教学之后 ，我们该 、 o ● 如何实施更有效的教学，却使不少教师感到困惑．笔者 一 1)有什 么特 点? 认为问题驱动式的课堂教学是可行的模式之一．实质 ／ 1 、 学生1：导数值为0．厂 【一÷)一 (1)一0． 上 ，探究式教学、对话教学都是基于好 的问题来驱动． 、 0 学生 2：图像在点A，B处的切线平行于z轴． 笔者在教学中力 图把数学知识尽量 以问题为载体呈 现，通过引导学生发现问题、探究问题和解决问题的过 学生 3：图像在点A，B处改变单调性 ． 学生 4：点A是图像的波峰，点B是 图像 的波谷． 程来促使学生获得新知，提高能力． 问题驱动式的课堂教学，更能促进学生 的课堂参 教师总结提出极值概念 ：点A处的函数值 比其 “附 与(行为和思维)．据调查学生学不好最主要 的原因就 近”的函数值都大，为函数的极大值．点B处的函数值 是上课 的注意力分散 ，问题 的提 出可 以迅速集 中学生 比其 “附近”的函数值都小，为函数的极小值． 的注意力．教师提出问题，作为任务驱动学生思考、动 问题 3：你怎么理解概念 中的 “附近”? 手操作．当然问题驱动不只是唤醒与提示注意．师生共 问题 4：极大值一定 比极小值大吗? 同解决 问题 的过程也是师生情感交流 ，融洽课堂气氛 问题 5：如何求函数 的极值?比如：求函数 ，(z)一 的过程．更重要 的是 问题驱动式 的教学让学生 的课堂 z一2z +2的极 值? (此 问题 的解 决需 强调两 点 ： 学习感觉轻松 ，只有教师适时的精心设计 的点拨 ，整堂 ① ，(z。)一0，z。不一定是极值点．② 如何判断是极大 课就在一个个 问题 的解决中悄然度过 ，新 的知识就在 值，还是极小值．) 不断解决 问题 的过程 中被发现、被吸收、被应用．苏霍 评价：问题 1既复习了上节课所学的函数的单调 姆林斯基说 ：最好 的教育就是让学生感觉不到在被教 性与导数 ，又可 以强化学生的应用意识．顺势而发的问 育．这也是高的课堂效益 的最好保证． 题 2引发了学生对极值 的关注和探究，极值 的概念及 其性质 已经被学生发现 ，并在后面 的问题 中得到 明朗 1 问题驱动学生探索新知 化 ，使学生达到掌握 的水平 ．没有直接的灌输 ，都是学 学生注意力最容易集中的时间就是开始上课 的前 生 自己探究发现 的结果，是学生直接从 自己的知识体 1o分钟 ，每堂课 的新授知识及主要教学任务在此时一 系 中生发出来 的知识成果，与学生 的原有知识 自成一 定要提 出，所以开始的前 1O分钟 内一定要激发起学生 体 ，学生掌握效果好 ，更重要 的是调动了学生继续学习 的兴趣 ，吸引学生投入到学习活动