寻找视唱练耳教学的“捷径”.pdf

教育教学方法 而 lii= 寻找视唱练耳教学的 “捷径” 何彩玉 (广东省江门市礼乐中学 广东江门 529060) 摘 要：通过固定唱名法与首调唱名法的有机结合 ，加强和提高视唱练耳的教学效果，使两种唱名能够优势互补，相互促进 。 关键词：视唱练耳 唱名法 唱名互补 中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(201o)o4(c)一o091一o1 “视唱练耳 ”作为一门现代专业音乐教育的基础学科 ，越来越 础上向上大三度构成#F音。对大多数人来说 ，相对音高感觉总是 受到重视。它是学习音乐必需的基本技 能，对音乐各门类的学习有 比较强，因此 ，要充分利用这一点，提高学生的听觉水平。我们可根 着非常积极的效果 。这门课的根本 目的，是培养和提高学生的音乐 据同样的方法来解决bB音、bE音、#c音等变化音的听辩。如 ：A音 素质(乐感)，包括到音准音高的感受和把握 ，对音乐中各种节奏的 上行小二度到bB，音程相 当于某调 的mi~lfa的关系；C音下行大= 把握等等。因此 ，视唱练耳现在往往作为高校音 乐专业招生的首要 度~]1bB音 ，音程关系实际上相当于某调的la~sol或mi和re或re~Jldo 条件。 的大二度关系 ；E音下行小三度到#c音 ，其音程关系相当于某调的 sol下行的到mi或do下行到la的小三度关系等等，通过在前面一音 1重视唱名法的优势互补 的基础上 ，根据大小二度 、大小三度的音程听出(或推算 出)后面一 (1)固定唱名法 。由于固定唱名法的唱名是固定的，通过固定唱 音的具体音高 。以此循环 ，直 至一组旋律音程听完。一般可按大小 名的训练，有助于建立绝对音高感 。由于在 固定唱名法中一个音名 三度 、大小二度、纯 四纯五 、大小六七及纯八的顺序循序渐进地进 永远只对应一个唱名 ，通过一定时间系统而严格的训练之后，就能 行 。这种方法对成人 ，尤其对临考的学生效果较好，避免 了学生在 掌握绝对音高的能力。但 固定唱名法难以把握带有升、降、重升 、重 听旋律音程时那种如云里 了雾里、跟着感觉走的毫无把握的现象 ， 降的音 ，调性不 明确 ，调号多的音乐 ，视唱难度大 ，较难掌握 。 经过一段时间的训练，使学生对旋律音程 的听辩不会再感到恐惧。 (2)首调 唱名法。首调唱名法中唱名与音级关 系一致 ，调式感明 2．2和声音程的听辩可分解成旋律音程来进行 显 与固定唱名法相 比，只需确定do音所在，就可根据调性感 自如 在重点使学生学会听记旋律音程 的方法后 ，看似可怕的和声 地演 唱各种不 同调 。其次 ，首调唱名法强调音阶各音级 的调式属 音程 ，我们也可把它简化成两 条旋律音程来进行 听辩 ，如 ： 性 。再就是唱各种不同的调时 ，难 易程度是一样的。其缺点是唱名 和音名不统一，不利于绝对音高感的训 练。do的位置一变 ，音阶中 在这一组和声音程中，我们可先训练学生用模 其他各音位置也就随之而 变。对于初学者 来讲 ，是 比较 困难 的。 无论是首调唱名法还是 固定唱名法都是各有其优 点与局限。 唱方法分别听出冠音和根音 ，然后训练学生分别剥离出冠音的进 陈雅先认为 ：“撇开调性基础的固定唱名法训练 ，与脱离固定音高 概念的首调唱名法的视唱练耳训练都不是科学和全面的音乐思维 蕤葶 献际 培养方式 。”由于我 国的民族传统音乐更适合于以首调的形式来表 上变化两组旋律音程 了，最后把两组旋律音程按顺序合成 ，即成为 达 ，所以每一个在传统文化的熏陶中成长起来的人 ，首调听觉的模