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· 语论 漫谈阅读与阅读教学 ◇ 重庆市沙坪坝区教师进修学院 郭金明 阅读与阅读教学是有联系的，但 阅读与阅读教 着 “育人成才、经国济世”的巨大作用。 学并不是一码事。 《全 日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》吸 收了阅读学的一些新理念、新方法和新策略，如在 一 、 阅读教学要以阅读科学与教育科学为指导 “教学建议”中指出： “阅读教学是学生、教师、文 阅读的实质是什么? 目前 尚无定论。全 国人大 本之间对话的过程。”课程标准 “总 目标”的第 7项 常委会委员、民进 中央副主席朱永新 已连续七次建 对阅读教学的表述突出了 “自读能力” (特别是 议国家设立阅读节。为此他还和著名学者余秋雨有 “良好语感”)的培养，体现了阅读智能、阅读知 过一番争论，其 中有一点就是关于阅读概念之争。 识、阅读情智的多元 目标，强调了多种阅读方法的 那么，朱永新倡导的阅读概念是什么呢?他认为是 综合运用，体现了一定的国际视野和学术前瞻性。 “面向青少年为主体的大众阅读和 以纸质图书为主 阅读教学的阶段 目标中，对阅读能力做 了横向分解 的阅读，更是一种生命价值选择的阅读，是超越知 和纵向分段，四个学段共提出46条 目标，其潜台词 识的心灵的回归与精神的重建”。①他在各种讲座、 是：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步 文章中一再 申述 ： “一个人的精神发育史就是他的 形成的。 阅读史；一个 民族的精神境界取决于这个民族 的阅 在 “洋为 中用”的同时，还得 “古为今用”。 读水平 ；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正 我们所谈的阅读是指汉语文的阅读 ，中小学生的阅 的教育。”朱永新虽没有从学术意义上正面给阅读 读还必须 “多读古诗文，扎好中国根”。而我们的 下定义，但从字里行间仍能领悟其要 旨。他在解释 阅读教学还必须 “回到汉语文的独特性，即内在规 为何一再建议 国家设立 阅读节时说： “我们希望能 律上来”。③ 够借此唤醒国人直面我们民族的阅读危机。”在如 阅读教学是教学的下位概念，因此阅读教学应 此严峻的形势之下，中小学阅读教学该有什么样 的 以现代教学论为指导。 “阅读是学生的个性化行为， 作为，难道不是值得深思的吗 ! 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是 著名阅读学、文章学专家曾祥芹教授主张从读 课程标准运用教育科学指导阅读教学的重要观点。 者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与 自我 在观课议课活动 中，我常提醒老师们 ：阅读 阅读 ， 四个视角揭示阅读的本质特性，他用 四句话 回答 了 谁在读?当然应该是学生在读。阅读教学中，学生 “阅读是什么”： “阅读是披文得意的心智技能，是 是阅读实践的主体，要相信学生的学习潜能，教师 缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是 只是组织者、引导者，要 “多帮忙，少添乱”。总 人类素质的生产过程 。”②曾教授认为阅读作为一种 之，阅读教学必须以学生阅读能力与习惯的培养为 精神生产力，其种种价值，涉及个人和群体、物质 主要任务，让学生在阅读实践中学会阅读，养成热 和精神、科学和人文、行业和人生各个方面，发挥 爱读书的良好习惯。 22 雪语 定