让理念支撑我们的教学行为.pdfVIP

暖圃圃圈 教师的教学行为是在教育理念支配下，为实现 品内容丰富、形象鲜明、清晰童趣、构图合理 ，达到了 培养 目标而进行的教学活动。在 《幼儿园教育指导纲 孩子参与艺术活动的基础要求，这样充满艺术审美的 要》颁布后 ，我们的H常教学常会以“贯彻 幼《儿园教 作品才是好的作品，应重点评价。 育指导纲要》的理念”为口号进行 ，但是真正将 《纲 教师 C认为：教学 目标中也有 “创造性”这一 目 要》理念、精髓 自然而然地渗透在一 日工作的言语 、 标，那么画的技能虽不是很好，但画面有创意的、想法 行为中，却并不是那么简单和容易的。一个教师的成 独特的作品应该是好的作品，值得我们教师肯定，更 长，大部分是通过最传统的师徒相授的方法进行 ，教 应在评价时及时交流。 师的工作态度、保教行为最初来源于对老教师工作 组织教学活动的教师却认为：其中一幅不起眼的 特征的模仿 ，并在实践中形成趋向稳定的教学思想 画值得教师关注和讲评，因为画这个画的孩子今天终 和行为。而这种定势的教学思想和行为随着新时代 于肯动笔参加绘画活动了，评价时更应该对他的进步 教育改革的发展而逐渐受到冲击，形成这种冲击的 充分地肯定和鼓励…… 正是教师难以磨灭的固有观念痕迹与新型教育理念 在研讨中，教师都以自身的实践经验阐述了个人 萌发之间的矛盾。 的理由，每种想法都积极、合理，那么到底在这样的艺 在幼儿园一次艺术组教研活动中，教师们的教学 术活动中，或者说是在幼儿园的美术活动中怎样更合 思想也明显地显露出了这一矛盾。活动围绕组内教师 理、正确地评价幼儿的作品呢?此时再回过头来细看 开展的一个大班艺术活动 “小蜜蜂的魔术棒”进行研 《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域 目标，我们终于有 磨，这个活动的目标指向、材料准备、过程环节在研磨 了顿悟 。 的过程中一次次完善、调整。但在试教和研讨的过程 《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域全篇的基本 中，教师们对幼儿作品评价环节，教师在如何把握 “怎 思想和原则要求主要集中在三个方面： 样的作品才是好的幼儿作品”时产生了不同的意见： 理念一：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、 教师A认为 ：既然教师的教学 目标中有 “能用 体现成就感。” 不同的装饰方法画出美丽的画”，那么活动评价时 “艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的 语‘ 就应该突出评价那些能熟练运用点、线 、块面等方 言’。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美 法装饰的作品，能达到一定装饰美感的作品就应该 好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”诚 是好作品。 然 ，艺术活动能为我们带来激情和愉悦，孩子与生俱 教师B认为：点、线、块面等装饰方法的获得不是 有的对艺术的热情和敏感，能帮助他们获得更丰富的 艺术活动的最终 目标，教师评价时应看到有的孩子作 情感体验，因为生活中的一草一木都是他们感受美、 蛰 矸宪 发现美和创造美的源泉。每一次的美 术活动 中，只要孩子积极主动地投人 到创作中，以快乐的情绪、大胆 自由 地参与创作活动，并满意于 自己的作 品，那么这些作品就是成功的作品。 包括那个画的不怎么样但却第一次 参与到绘画活动中的孩子的作品，包 括那些作品画面不那么丰富和谐 、在 成人眼中是 “四不像”但却富有童真 的作品。这些都需要我们教师在活动 评价时用真诚、喜悦的心去接纳、去 欣赏他们，从而进一步延续孩子对艺 术的兴趣，使艺术活动真正成为能使孩子获得愉悦、 超越 ，难道不值得我们用赏识的眼光去发现1 获得能力、获得满足的活动。 它吗?因此，在评价活动中，教师更应用发展 理念二 ：“艺术活动是幼儿 自我表达 的重要 看待孩子富有创意、个性独特的作品，而创造 方式。” 孩子带来愉悦情绪体验的同时，也为他们提．出 “教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方 能力上的要求，促使他们在活动中产生掌握更 式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”孩子 能的需求，个性也获得了发展。 有着 “百种语言”，那么多的表达方式，而艺术表