运用图式理论分阶推进高中英听力教学.pdfVIP

2010 NO．09 Ohina EGucatlon lnnovation Herald 科 教 研 究 运用图式理论分阶推进高中英听力教学 蔡丽珍 (浙江金华六中 浙江金华 321000) 摘 要：克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的 语言应用能力，但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是当前广大中学英语教学 中一个值得探讨的课题。本文通过对图式理论(SchemaTheory)的介绍，实施图式理论在听力教学中的意义，使学生认识到背景知识与理 解 的关系，分阶推进高中英语听力教学，以提高学生听力理解 的能力。 关键词：圈式理论 听力教学 分阶推进 中图分类号 ：G633．4 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(2010)03(c)一0038-0I 1 图式理论的概念 力。结合高中三年的教学实际情况 ，笔者对 3．3高三阶段 ，注重培养学生的记录能力 现代认知心理学认为人们在熟悉和处 学生 用分阶推进模式加 强学生英语 听力 ， 经过高二的听力训练，学生在推理 、判 理新事物时，总是以图式为认知基础，依据 做 了以下尝试。 断、猜测等方面的能力已进一步提高 ，结合 图式来猜测、解释和吸收外界的信息，然后 3．1高一阶段 ，注重培养学生有选择地集中 高三大量考试的实际情况 ，主要是培养学 在头脑 中构建新 图式 ，并通过 同化和顺应 注意力 的能力 生的记录 能力。做笔记是听力训练 中的重 导致内部 图式——认知结构的变化 ，到达 学生经过 初 中三年 的学习 ，已具有一 要环节 ，学生除了单一地接收信息外 ，还要 功能性平衡。按 图式理论 ，听者的图式可以 定的听力基础 ，掌握 了一定数 量的词汇和 对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所 分为语言图式(1anguageschema)，内容图式 句型 ，基本上能正确分辨与运用英语的语 以笔记要求学生对听力的理解不是笼统 (COntentschema)和形式 图式 (fOrmal 音语调 ，但听力仍 比较薄弱 ，高一是学生进 的、模糊的、而应该是具体的，有主次的。教 schema)。 入高 中的基础阶段 ，一切都可以进行重构 ， 师可 以用 中等长度 的比较 l=l语化的片段 ， 所以可以在这一时期做好基础听力训练来 训练学生区分主次观点的能力以及记录典 2图式理论在英语听力教学中的作用 培养学生 的听力技能。Andereson(1985)提 型细节和例证的速度 ，可 以通过新 闻体文 (1)图式有助于理解语篇 ，在听力教学 出听力理解 由3个相互关联而又循环 出现 章或短文 ，训练学生抓关键词的关键 内容， 中，教师指导学生建立语篇图式 ，一方面 ， 的阶段组成 ：感知 、分析和使用阶段 。学生 可以通过长篇演讲、专题报告 ，训练学生分 有助于 引导学生从 整体上理解 篇章 内容 ， 听音普遍存在的心理状态是 ：力求听出每 清主次信息 ，使记录的内容逻辑条理清楚， 有助于学生可以更好地解决文章所带来的 个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注 层次分明，主题 明确 。另外 ，让学生最好学 问题 ；另一方面 ，可以让学生加深对语篇的 意力，惟恐漏掉一 点儿信息。有时这是办不 会 自己拟定一些速记符号 ，以帮助记忆与 理解 ，同时对于 回顾的内容也就可以趋于 到，也是不必要 的。听文字材料 的 目的是要 回想 。好 的笔记最突出的特点是简洁 、实 完整 了。 在 了解文章大意、中心思