拾几枚美丽的燕石.pdfVIP

一… ··塑 墅堡 l曼 问自己：当听到那位女生的遗憾时， 等待花开 我知道 了彼此的心声决定让她们 自 我最初 的反应是什么?为什么不抓 在 “倾听教育”课题研究过程 己交流。也不知她们谈 了什么，怎 住这一资源?如果课堂上当即就采 中，我执教一堂班会课—— 《倾听心 么谈的，只是大约过 了l5分钟 ，她 取措施 ，会出现怎样的情形?现在 灵的回音》，在 引导学生回首六年 俩笑容满面地进 了教 室。在之后的 我能为两人友谊的恢复做些什么? 的小学生活，问问 自己有哪些遗憾 日子里，我又看到 了她们在一起 的 就在这样的 自我追 问中，我进～步 时，女生琳琳说 ： “前些 日子，我 身影。 分析两人的性格特点，揣摩着当事 与小慧闹了矛盾，直到今天，我们 透过这一案例 ，我更深地体会 人可能产生的心理和反应，为 自己 的友谊还未恢复，我觉得很遗憾。” 到：倾 听儿童，有时需要迅速作 出 的教育行为寻找理论支撑，为教育 不少同学的 目光都情不 自禁投向小 合适的反应，现场助其澄清认识， 的后续行动制定可行方案，心中随 慧，而小慧的脸 已微微泛红，头也 解决相关 问题。但如果涉及到个人 之升腾起一份期待——对方案运行后 渐渐低下。我便语重心长而又充满 情绪、私人 问题，我们则需要满怀 产生的效果的热切期待。你看，在 期待地说： “是啊，纯真的同学情 尊重，耐心等待，根据学生的个性 这样的咀嚼中，我们会发现事物 中 是珍贵的。你现在有这个意愿，相 悄然处理 ，静听花开的声音 ，而不 隐藏着真知，现象中也包含着深意， 信通过努力，最终定能拥有它。” 宜在全班大张旗鼓地询 问．不能为 渐渐地，我们便会欣喜地发现，我 课后评议 时 ，一位老师指 出： 了课 堂中的精彩而贸然行动 ，那样 们的教育思想也会逐渐走向清澈澄 “这是一个很好的课堂生成性资源， 的教 育效果往往是短暂的，甚至是 明，教育行为会不断趋向科学艺术， 如果教师能认真倾听，现场为两个 虚假 的。 教育效果会愈加温暖喜人，教育信 孩子化解矛盾搭 建平 台，不但 能营 让我们每一位教育者都牢记： 念则越发坚定执著。 造真实感人的课堂氛围，而且会让 倾听，需要尊重，更需要等待 ! 孩子们体验到倾听成功 的喜悦。” 现在 ，再 回过头细细 品读一下 这个观点得到很多在场老师的认 同。 自己的教育随笔，你一定又会产生 谚≥≥嘲I{ 让·泉自然流淌 其 实，在听到琳琳心声的一瞬 这样的想法：写得不错，今天挺有 有了情 的激发、思 的跃动，就 间，我也产生 了让她和小慧现场沟 收获，怎样让 明天 的教育生活也富 让我们快快拿起笔或敲动键盘，把 通，为她们搭建友谊桥 梁的念头， 有创意呢?于是，你开始规划新的 自己内心最真实的感悟，用灵动的 但脑 中又迅速浮现两人 闹矛盾时的 一 天 ，因为 ， “写得精彩 ，就要求 文字记录下来吧。怎样谋篇布局? 情景……想起前期为她俩做的调解工 活得精彩”；少了些深度，缺 了点 不用绞尽脑汁，随笔最大的特色就 作，想起 小慧独特的个性 ，便迅即 新意，怎么办?于是 ，你更主动地 是 “随”字，没有什么固定的格式， 打消 了这个念头。课上 ．琳琳