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教 学 揉 新 探究性学习在小学数学教学中的应用分析 邵长江 小学数学是初级的逻辑推理与抽象化学科，是后续 问题过于深奥 、陌生 ，不适应小学年龄段学生的智力 数学学习的基础。小学数学教学不仅要传授数学知识， 发育。问题创设时，要坚持联系数学现实、有趣味性 、 同时要培养学生综合实践能力和独立解决问题的精神。 打破认知平衡等原则。例如 ，数学就是现实生活的抽 小学数学教学中引入探究性学习就是充分尊重学生的主 象浓缩，学习数学又能促进现实进步。在教授 “角的 体地位，基于数学学科的特点而进行的创造性教学。 知识”时，教师可要求学生观察哪些生活物品有角、 有什么样的角。通过画一画、摸一摸 ，让学生自己去 一 、 探究性学习浅析 探索 、发现，如此，角的知识被潜移默化地引入，学 探究性学习的基本特点是个体的主动性。学生为 生也提前对角有了浅显的认知。对于趣味性 ，教师不 i 了达成某一 目的，而主动地获取知识 ，得到新旧知识 妨采用多媒体技术、多种教学方式等。例如 ， 平“面 的重新构建，形成相关科学概念 ，并掌握探究技能。 图形”课程中，教师可做如此设计。 l I 、 小学数学不仅在公式 、法则与概念上需要学生熟练掌 教师提问： “图 1被遮住的是什么图 I入 } 握，同时也不能忽视思考与探究性。小学生具有旺盛 形?”学生的猜测五花八 门，有梯形 、平 、 { 的好奇心 、好创造 、好表现和好动的特点，这也正与 行四边形、三角形。教师再问： “那该图 图 1 探究性学习的要求不谋而合。任何知识的构建都是建 形不可能是什么呢?”学生认为没有直角， 立在原有知识基础上的，小学数学探究性学习则是建 排除正方形、长方形。 立在个体原有知识和生活经验的基础上 ，通过 自主学 教师再问： “图2被遮住的是 习、相互交流的形式完成教师布置的任务 ，并由此认 什 么图形 ，排 除哪些 图形 ，为什 知 、掌握数学理论和方法。 么?”学生的答案千奇百怪。在学生 图2 l ； 探究性学习的基本特点是重应用、重参与。重应 猜测结束后，教师再提问： “你们 l 、 用 ，要求学以致用 ，在实践中应用知识 ，培养技能 ， 对