初中信息技术图像处理教学实践与研究.pdfVIP

· 课题研究 初中信息技术图像处理教学实践与研究 浙江省义乌市苏溪镆初级中学 胡畔雯 浙教版初中七年级下册主要内容是让学生了解多媒体技术，掌 在课堂上，学生学习能力参差不齐，安排的任务应从易到 握图像处理的基本技能，并能根据应用需求制作—份融合多种媒体 难。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处 信息的作品。本人在近几年的教学实践中发现，尽管每节课学生都 于不同层的学生都能 “摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改 能完成教师指定的任务，但学生的创作积极性并不高，很多学生是 善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次， 在被动完成教师布置的课堂任务，学生在创作主题选择上并没有多 教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充 鞠撤 ，创作热隋无 谈起，再加上作品创作周期过长，学生所获 分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确 、针对性强，增大 得的知识体系分布在每一节相对独立的课时中，知识点比较零散， 了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质 没有系绕陛。所以，尽管学生花费了整整—个学期的学习，跟随教师 量和效率。 完成了图像处理的每个阶段，却最终很难实际应用于生活中。 任务提出后，不要急于讲解，让学生参与讨论和思考，明确为完 在图像处理这一模块，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整 成任务要做什么，怎么做。在设计创作过程中，部分学生会碰到各种 体教学效率是中学信息技术课所面临的—个迫切而又艰巨的任务。 疑难问题，需要教师适时地有针对性地对其辅导，协作完成作品，最 现就本人多年来的教学经验，谈一下看法： 后师生共同进行分 评。例如，在 《多变的文字》这一课举例讲解 一 、 教学方法 时，学生已经演示了改变文字的样式，以及给文字填充渐变颜色的 建构主义理论认为，学习是心理的积极运作，学习者以自己的 操作过程，学生随后进行模拟练习。在此基础上，提出问题 “那还有 方式建构对事物的理解；因而，学习并不是教师把知识简单地传递 什么功能能进一步加强文字的表现力呢?”设计场景任意，让学生们 给学生、学生简单被动地接受信息刺激；而是发生在学习者主动建 自由发挥，以各种的构思创造出自己作品。完成制作后，进行综合点 构知识意义的过程中。所以课堂教学过程及其重要针对不同的课程 评，展示优秀设计作品，让学生共同欣赏、共同学习，讨论心得体会。 采用不同的教学方法，在图像处理教学中要采用以引导探究为主的 通过完成个}生签名的制作，学生从单纯地模仿提高到学会简单设 方法，如探究法，任务驱动。 计，加深了知识的巩固掌握，提高了自学能力。 例如在七年级下册第九课 《多变的文字》这一课中，知识 目标要 三、图像处理实践 求在学习原有文字工具的基础上，掌握 “变形文字”的制作方法、文 图像处理技术是一门实践 艮强的课程，最终 目标是让学生都 字蒙版工具的使用方法，从而了解文字工具与文字蒙版工具的区 能设计成功作品。所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有 别。能力 目标要求灵活应用文字蒙版工具和图层样式，制作出更绚 工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限， 烂的标题文字。在这堂课中我先设定好一个主题为 “个性签名”。 而实际应用却是无限发展的。譬如在教学实践巩固过程中，可以让 二、任务驱动 学生分成小组，为 自己班级的团角、校园活动的宣传海报进行设计 现在信息技术教学过程中提倡以任务驱动的形式让学生巩固 等。 本堂课的教学内容，在图像处理的课堂中—个任务会影响整堂课的 四、评价总结 教学效果。那么教师该如何安排—个行之有效的任务让学生牢固的 图像处理—是门实践性很强的科 目，其操作性也不是唯一的， 掌握课堂知识点呢? 往往有多种方式能解决。所以必须改变传统的评价方式。传统的教 合理安排任务数量，使学生在课堂现有的时间内完成任务，满 学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的，这种评价过分强调甄 足学生的自豪感，老师也能对学生的作品予