论师范生教育传导能力的培养.pdfVIP

第 jO卷 第3期 鸡 西 大 学 学 报 Vo】．10 No．3 2010年6月 JOURNALOFJIXIUNIVERSITY Jun．2010 文章编号：1672—6758(2010)03—0026—3 论师范生教育传导能力的培养 电 摘 要：教育传导能力是教师专业技能中的核心，师范院校在师范生的培养中应该注重教育传导能力的 构建。一是以先进教育理论为指引，树立高尚的师范理念；二是重视教学方法和教学技巧，在教学工作中一 切从实际出发；三是加强现代教育技术应用技能和人际关系与沟通技能培养；四是多方加强教学实践，全面 快速构建教育传导能力。 关键词：师范生；教师专业；教育；传导能力；技能构建 中国分类号：G650 文献标识码：A 师范生是教师的储备，是一个人从事教师岗位前的 一 教育传导能力是教师专业化的核心 必经阶段，所以师范院校也就是培养教师的场所。作为 教师工作是一种传播人类文明，对学生启智、育德、 基础教育 “母机”的高师院校，对教师的专业素质、教师 健体、益能的实践活动。随着人类社会的进步和教育活 专业化发展、教师专业化程度的认识与探索，不仅影响着 动的不断发展，用以施教的教材逐渐成为系统化的知识， 师范院校的教育实践及教师内在素质的提高，也影响着 成为人类文化和文明的结晶。这时的教师要想履行 自己 教育政策的制定。 。 的职责，要想把人类创造的严整的知识体系分层次、有步 目前，我国高师院校的师范生专业技能分类有两种 骤地传授给学生，并从而转化为他们的智慧和能力，只靠 倾向。第一种是按师范生未来从事教师职业要求进行分 记诵现成的知识，只会原原本本地向学生灌输书本知识 类，其职业技能是按教师职业特征和需求来划分的，解决 是不行的。教师除掌握所教的知识，应当具备知识所化 未来从事教师职业直接面对的实际问题为主要 目的，即 育的与教育任务相适应的科学高效的教育教学能力。 为人才职业化培养。第二种是按师范生未来专业发展要 教师的能力作为履行教师职责的适应程度和承受水 求进行分类，其专业技能是按教师专业发展需求来划分， 平是决定教育教学效果的基本因素。在教师的能力系统 解决师范生未来从事教师专业可能会面对的实际问题为 中，教师的一般能力包括：教师的基本认识能力、系统学 主要 目的，即为人才专业化培养。 习能力、调节交往能力、教师的职业能力、教育教学能力、 两种分类的分岐，实质上是教师职业化与教师职业 教师的自我完善能力 (包括教师的知识 自我更新拓展能 专业化的发展方向的分岐。第一，不同专业术语的等同 力)。其中基本认识能力和系统学习能力是教师个人发 运用。有调查发现，对教师与师范生、职业与专业、职业 展的决定因素；调节与交往能力是教师协调各方面教育 化与专业化的术语混用 占70％。教师到底是职业还是 力量的有力保证；拓展能力是教师不断完善 自我与教育 专业?我国学者顾明远提出：我们有必要对 “职业”和 创新活动的必要前提。关键在于这些能力与其他职业活 “专业”这两个词作质的区分。 “职业”的本质在于 “重 动所具有的能力构成没有显著分野。教师职业区别于其 复”某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的 “心 他职业的基本成分就是教师的教育教学能力，是从事教 智”劳动。 “专业”的本质却在于不断的改进、完善和创 书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。它包括 造。教师教育是专业，教师是专业人员，教师职业技能也